差異化教學在初中數學中的運用對策探析

何洪波

【摘? 要】隨著新課改的不斷深化，要求初中數學教師在教學過程中注重學生的個性化需求，探索學生存在的個體差異，幫助學生高質量地學習，全面地發展。本文從差異化教學在初中數學教學中的應用意義入手，進行深入分析，明確教學中存在的問題，探索全新的教學策略，為初中數學教學的改革提供參考。

【關鍵詞】差異化教學;初中數學;教學

初中數學是一門邏輯性較強的學科，知識內容較為復雜，可以通過教學促使學生提升自身的邏輯思維，為以后的學習奠定良好的基礎。因此教師在教學中應創新教學理念，以學生為主體，深化現階段的教學思想，實現因材施教，靈活運用差異化的教學方法提升教學質量，提高學生的數學綜合素養。

一、差異化教學在初中數學教學中的運用意義

差異化教學主要是根據學生的數學基礎能力與學習能力進行針對性教學，為學生制定不同的學習目標，選擇不同的方式開展因材施教，以保證教學質量。靈活運用差異化教學方法，改變了傳統的教學模式，更注重學生的個體差異，幫助全體學生進行共同學習，尊重學生的個體差異，能激發學習信心，促使不同的學生得到相應的鍛煉，在自身學習能力范圍中實現高效學習，發揮學生的主體優勢，提高初中數學教學的有效性。

二、差異化教學在初中數學教學中存在的問題

（一）教學理念較為傳統

部分初中數學教師在教學過程中，依舊選擇傳統的教學理念開展課堂教學，使學生學習目標不明確，難以發揮出自身的主體優勢，忽視學生的個體差異，限制學生的個體化發展。

（二）教學模式較為落后

隨著新課改的不斷深化，出現大量的新教學模式，推動教學手段革新，目的在于提升教學效率。但部分教師在教學中未能合理引用先進的教學模式，部分模式與手段流于形式化，學生學習效率較低。

（三）課后教學重視不足

初中數學教師在教學中將數學科目的重點放在課堂講解中，忽視學生的課后練習，學生在經過課堂學習后，未能高效地在課后進行鞏固，學生難以掌握知識的實質，影響后續的學習。

（四）未能進行合理的反饋評價

反饋評價是教學的重要組成部分，可以促使學生明確自身存在的不足，改正自身錯誤，提升學習效率。但現階段初中數學教學中反饋評價存在明顯的缺失情況，不利于學生的個性化發展。

三、差異化教學在初中數學教學中的運用策略

（一）以學生為基礎設計分層教學目標

教師在開展教學過程中，應根據實際情況進行合理的創新，靈活運用差異化教學理念進行優化，以學生為基礎，為學生設計合理的分層目標，引導學生根據自身的實際能力進行學習，掌握知識內容，實現全面發展。例如，教師首先分析學生的數學基礎，杜絕采用傳統的“一刀切”模式，根據學生掌握知識的情況制定完善的教學目標，開展針對性教學，實現個性化訓練，引導學生掌握數學知識內容。其次，以學生的學習目標為主開展基礎知識講解與基礎訓練，對知識掌握良好、學習能力較強的學生開展知識的擴展延伸，建立更高層次的學習目標，提升學生的數學知識能力水平。最后，合理利用分層教學目標，為學生選擇合理的學習內容，保證教學內容在學生的能力范圍內，降低知識的難度，幫助學生樹立良好的學習自信心，激發學生的學習興趣，促使學生主動學習，養成良好的學習習慣，提高自身的數學綜合素養。

（二）靈活利用小組合作模式劃分層次

小組合作模式是現階段數學教學中常見的教學模式，也是差異化教學的重點內容，因此教師在教學過程中可以根據學生的實際情況建立學習小組，將學生進行合理的劃分，構建不同的層次理念，明確學生個體差異，提升教學質量。對于學生來說，通過建立合作小組，可以相互幫助，自由地表達自身的看法，將自身的學習方法、學習理念與小組成員相互分享，并借鑒其他學生的優秀學習方法，提升自身的學習能力，實現共同發展。

例如，教師在講解東北師大版七年級上冊中“一元一次方程”時，為學生設計課堂討論環節，將學生分為多個小組進行知識討論，學生以自身理解問題的角度對一元一次方程解題步驟每一環節相互分析，并幫助其他小組成員解決存在的問題，相互彌補自身存在的不足，解決學習中存在的疑惑。合理將教學方式進行層次劃分，引導學生明確知識與知識之間存在的邏輯性，提升學生的思維能力，運用差異化教學促使學生的思維能力提升，養成良好的學習習慣，尊重學生的個性化，加強初中生的個性化需求，通過層次劃分激發學生的學習興趣，促使學生主動參與學習，掌握知識內容。

（三）積極進行作業分層設計，促使學生實踐

實際上，作業是判斷學生學習質量的重要內容，也是學生對課堂知識進行鞏固的主要方式，因此教師應加強對作業的分層設計，明確其重要性，以學生為基礎，積極利用作業促使學生提升自身的數學能力，將課堂的知識內容轉化為自身的知識，提升學習質量。教師在進行差異化教學過程中，以作業為基礎進行滲透，考慮學生的實際情況進行作業練習，促使學生充分利用課后時間進行知識鞏固，掌握知識的實質，調動學生的主觀能動性，發揮出學生的主體優勢，為后續的學習奠定良好的基礎。例如，在講解東北師大版八年級上冊“一次函數圖像”時，首先引導基礎能力較差的學生對基礎概念與理論進行課后練習，掌握知識的實質，在實踐應用過程中，可以靈活應用理論解決問題，掌握知識內容。對基礎較好的學生進行合理的擴展訓練，鍛煉學生的創新能力與實踐能力，形成良好的數學思維，為以后的發展奠定基礎。根據學生的個性化能力制定針對性的數學作業，引導學生鞏固知識，幫助學生在自身的能力范圍內高質量地完成數學作業，掌握數學知識實質，提升數學素養水平。

（四）與學生進行溝通做好教學分層評價

對學生開展合理的評價，促使學生明確自身存在的不足，在實踐應用過程中樹立正確的學習觀念，提升學生的學習自信心，開展差異化教學，幫助學生掌握知識內容。例如，教師可以引導學生進行相互評價、個性化評價，以學生為主體，促學生明確評價的重要性，實現共同發展。小組評價也是重點內容，以提升學生的學習積極性為基礎，促使每一位學生均參與到學習中，幫助學生在自身的能力范圍中進步，掌握知識的實質，提升學習質量與學習效率。與學生進行良好的溝通，建立和諧的師生關系，提升學生的數學學習信心，建立完善的溝通機制，通過評價反饋詢問學生教學內容的難易程度，是否容易掌握學習形式，明確學生的需求，進而開展針對性教學，為學生提供與自身契合的知識內容，提升學生的學習信心，激發學生的學習潛能，實現全面發展。

四、結語

綜上所述，在當前的時代背景下，教學理念與教學模式逐漸創新，因此初中數學教師在教學過程中應轉變傳統的教學思想，靈活利用新方法進行教學，以學生為主體進行差異化教學，為學生選擇合理的教學內容，引導學生探索知識的本質，挖掘學習潛能，養成良好的學習習慣，逐漸掌握數學知識的實質，為后續的學習奠定基礎。

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（責任編輯? 范娛艷）