淺談如何組織好小學語文教學中的自主學習

孫雪梅

【摘?要】隨著新課改的逐步深入，語文的地位越來越突出。尤其是高考的不斷改革，語文的重要性已達到空前的高度。全面重視母語，注重語文學科教學的趨勢日益明顯。在這樣的時代背景下，“臨時抱佛腳”的語文教學方式必然不復存在。要想真正的學好語文，就要從小腳踏實地，做好最原始的累積。而語文文字的廣延性又要求學生不能只從教師那里索取語文知識，還要學會自主學習，只有這樣，才能實現語文學習的良性發展。

【關鍵詞】自主學習;小學語文;語文教學;課堂教學

學生是學習的主體。因此教學圍繞學生是內在的要求。在告別了“填鴨式”教學后，教師對自己的主導地位的認識日益明朗。那么，如何在課堂教學中組織好課堂活動，是對教師教育教學工作的基本要求。好的課堂總是洋溢著民主的氛圍，若要實現這種民主自然不能缺少了學生的自主學習。因此，組織好課堂教學中的自主學習不僅是尊重學生主體地位的表現，更能讓語文課堂教學事半功倍。下面，教師就結合《我應該感到自豪才對》這一課例，具體闡述如何組織好小學語文教學中的自主學習。

一、多角度自主學習新授生字詞

語文是學習語言文字的一門學科，它對識記有一定的要求，因為只有在擁有足夠詞匯量的前提下才能更好的閱讀文本。因此，識字教學是小學語文教學中最基本也最重要的一環，只有先學好了生字詞，才能讓接下來的學習水到渠成。可是在實際的小學語文教學中，小學生不像中學生那樣能夠有多種方法解決不懂的生字詞，他們往往能借助的自主解決的形式便是查字典，而且小學生追求的是“知其然”而不是“知其所以然”，即只注重知道這個生字念什么，其他的不做深入了解。如果只是這樣的自主學習，就會讓生字詞的學習浮于表面。因此，教師應該組織學生多角度去正確對待新授生字詞。例如本課的生字表里，有三個需要認讀的生字，九個要求掌握。其中三個認讀生字里有一個多音字。那么當遇到多音字時，就要提醒學生單獨列出對多音字的整理和識記。對于重點需要掌握的生字，學生要能夠多角度進行自主學習。就比如可以將這九個生字按結構先分類，便可以很容易將“鏡”、“陷”、“夠”、“鋪”這四個“左右結構”的生字找出來，仔細辨別它們的“偏旁”和“部首”，進行學習和識記。生字的學習不僅要學習字形，也要學習字音，那么再看這些生字的音節，可以通過“兩拼”音節和“三拼”音節，“平舌音”和“翹舌音”，“前鼻音”和“后鼻音”等進行區分。有了這些學習策略，學生在進行新授生字詞的自主學習時便有了方向。

二、有效組織學生自主閱讀課文

經驗豐富的語文老師都知道，對于小學生而言，只閱讀一遍文本無法進行正常的語文教學。倘若課前準備的不夠充分，課堂上還要去解決讀不通文本的問題，就會大大影響課堂教學效率。所以除了要注重學生課前的預習，把握好早讀課的閱讀質量，更要提高課堂上學生自主閱讀課文的效率。“圖文并茂”一般作為評判一篇好文章的標準，那么在學習“文”的時候自然少不了“圖”的輔助。所以善用課文里的插圖便是為組織學生自主閱讀指明的一條捷徑。本課中的第一個插圖是小駱駝和駱駝媽媽在小溪旁進行對話。反觀文章的開頭，正是將這條小溪比作成“鏡子”，而小駱駝正在小溪邊照這面“鏡子”。這樣的開頭能夠順理成章地引導著學生去閱讀文本，并通過插圖去思考文本。第二幅插圖是駱駝群行走在沙漠之中，看著它們整齊的隊伍，挺拔的身軀，也正印證著小駱駝應該感到自豪的原因。課文里的插圖是組織學生自主閱讀的有效途徑，與此同時，找準文章里主人翁的情感變化也能使文章變得清晰，從而促進自主閱讀的有序進行。在這篇課文里，愛美的小駱駝先是因為小紅馬說自己難看而感到“委屈”，接著面臨著在無邊無際的沙漠中的“擔心”，最后終于在克服了所有困難時認為自己應該感到“自豪”。這樣的情感變化，讓學生能夠抓住自主閱讀的“藤蔓”，順著“藤”便能摸到“瓜”。

三、用創新方式指導學生自主結課

“吾日三省吾身”，同樣的，學習完一篇文本也應該有一個總結。這就像是教師上完一節課就要寫教學反思，因為這對下一次的教育教學有促進作用。在課堂上留出給學生自主結課的時間，是教師尊重學生、注重培養學生反思能力的體現。“學講模式”中提出的“學進去，講出來”也和讓學生自主結課有異曲同工之妙。然而，對于結課，不能把它當成一種簡單的敘述，這不同于復述課文，因為這樣的方式會有死記硬背的可能，不能客觀反映出學生自主學習的情況。綜上所述，運用創新方式指導學生自主結課便勢在必行。本課的結課方式充分考慮了文本的主旨——讓學生認識到凡事不能只看表面，應該學會欣賞自己，再結合課后練習題，便將結課的方式設置為“從沙漠里回來后的小駱駝又遇到了那匹說它難看的小紅馬……”在這樣的情境設置下，學生對自主結課便充滿了期待。之前委屈滿滿的小駱駝會說些什么？它又會怎樣做呢？學生有沒有掌握文本，通過能不能說出小駱駝的大腳掌、駝峰和睫毛的作用便能體現出來。語言表達能力稍強的學生，已經不能滿足于只是運用文字表達的結課方式，而是拉上自己的好朋友，一個扮演小駱駝，一個扮演小紅馬，通過表演的形式，將它們見面以后的內容展現出來。經過這種創新方式的結課，既考察了學生，也豐富了他們的情感，正是教師所喜聞樂見的方式。

總而言之，為了實現學生語文素養的提升，教師在小學語文課堂教學的過程中要肩負起引導學生自主學習的責任，做好語文課堂的優秀組織者。

參考文獻：

[1]李鳳玲，蔡玉森.基于核心素養的語文教學策略研究[J].成才之路，2019（09）.

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