論錯誤資源在小學數學教學中的應用策略

錢穎

【摘?要】錯誤是學生在學習過程中不可避免的問題，對待錯誤現象從不同角度進行思考，往往會得到不同的答案。老師在實際教學中，如果能正確看待錯誤問題，也能將這種錯誤作為一種教學資源，從反思角度來促進學生的學習進步。本文討論了錯誤資源在小學數學教學中的應用策略，以期幫助小學數學老師建立起錯誤資源應用意識，從而在錯誤反思中提高小學生的數學知識掌握程度。

【關鍵詞】錯誤資源;小學數學;應用策略

數學知識的邏輯性和思維嚴謹性，是導致小學生在學習數學知識中，必然會出現認知錯誤的關鍵因素，在學科性質不能改變的情況下，小學數學老師要活用教學技巧，從學生的錯誤出發，抓準教學契機，對錯誤資源展開數學課堂教學，讓學生從錯誤中認識到正確的數學知識，并有效加深學生對錯誤的印象，以避免相關問題在后續學習中再次發生，慢慢強化小學生對數學知識的整體掌握進度。

一、錯誤進行式教學，鍛煉學生發現錯誤的能力

數學知識的學習原本就是不斷求真的過程，錯誤只不過是其中一點坎坷，更多是由于小學生思維認知不同而導致的解題錯誤，面對這種情況，小學數學老師要帶領學生正視產生的錯誤，并引導他們去“求真”，自行探索出正確的數學解題思路與最終結果，從而鍛煉學生對小學數學知識的對錯辨別能力。在實際教學中，當老師發現學生存在錯誤解題現象時，不要對其進行直接否定，這會傷害到小學生的數學學習信心，老師可以順著學生發生的錯誤，為學生進行單獨引導，可以讓他們用自己答案與標準答案進行對照，或者講解自身的解題思路，在老師的適當引導下，學生很容易會發現自己在某個步驟出現了思路問題，從而完成糾錯過程，并加深對該處錯誤的印象。

例如，老師在教學“未知數乘除法”知識點中，有這樣一道例題“10÷2x=1”，學生們出現了兩種解題思路和答案，一種正確的按照乘除法法則進行前后運算，一種錯誤的卻是把“2x”作為一個整體進行運算，老師在發現這一問題后，可以讓學生各自說說解題思路，等學生說完后，全班學生也就理解了那種思路是錯誤的，從而對“2x”這種對乘法符號省略的計算習題加強警惕，避免在掉進這一解題陷阱中，同時也鍛煉了學生分辨錯誤問題的能力。

二、類比錯例，教會學生對錯誤進行驗證

想要有效減少小學生在數學知識學習上犯錯誤，最優勢的方法就是讓學生掌握數學問題的驗證方式，鼓勵小學生在習題完成都對其進行有效驗證，從而避免錯題現象出現。而在教導學生數學答案驗證方法中，活用錯誤資源是最容易讓學生接受的教學方法，在錯誤資源教學中，老師可以用錯誤類比的方式，對學生展開答案驗證教學，老師可以先給學生展示一道他們做錯的問題，然后從相關知識點中，在挑選幾道解題思路一致，但思考方式較簡單的問題，讓學生在解答簡單問題中，認識到他們在做題時錯誤所犯的環節，這種數學答案的驗證方式是小學生最容易掌握，也是最方便應用的驗證技巧，同時也是老師對錯題資源的有效利用。

例如，在教學《分數的混合運算》時，小學生就總是將分子分母的加減與乘除弄混，導致整體的計算結果出現錯誤。老師在引導學生認識這一問題時，可以結合整數的混合運算進行講解，將每一個分數與一個整數相互對應，讓學生先思考如果是這個整數算式的運算，要如何進行運算，在學生正確計算后，老師再讓學生將對應的每個整數替換成分數，如此讓學生掌握分數的四則混合運算步驟，并學會這種知識簡化法，將自己拿不準的數學問題進行類比替換，從而幫助學生更快的掌握小學數學知識。

三、鼓勵課堂交流與討論，開展錯誤探究課堂

在當今時代，學生主體性是小學數學課堂開展的首要前提，而一個積極有效的課堂教學環境，也對小學生的數學學習有推動作用，老師在開展錯誤資源教學時，可以從學生的參與性出發，鼓勵學生在課堂探討中發現數學錯誤，并明確正確的解題思路，以此來培養學生的合作能力和數學思維能力，并讓學生能充分發揮自身的個性化特點，帶來數學課堂的創新性探索，加快學生對小學數學知識的吸收與利用。例如，在教學《簡易方程》中，老師可以為學生留一些課下習題作業，從這些作業中，老師可以明確看出學生存在的解題錯誤，依據這些問題，老師可以將之進行編寫，并在課堂上發放給學生，讓學生分組進行問題討論，在討論中對大部分錯誤進行解決，對于學生未能解決的錯誤，老師可以進行知識的引導，并鼓勵學生對相關內容進行探索，增強學生的錯誤發現信心，從而找出錯誤問題，最后老師將學生的作業下發，讓學生對照課堂討論與自己的錯題進行反思，強化錯題反思的實際效果。

四、結語

總之，小學生的思維能力還不成熟，錯誤生成會普遍存在于小學數學課堂中，老師必須要正確認識錯誤資源在數學教學中的作用，將小學生犯的學習錯誤轉化成有效的教學資源，通過不同方法對錯誤資源進行靈活運用，從而讓小學生在錯誤反思中加強對數學真理性的認識，增強小學生的數學學習信心。

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