導(dǎo)學案與微視頻在初中信息技術(shù)教學中的綜合應(yīng)用

劉文博

【摘?要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中信息技術(shù)課堂教學形式逐步多元化，為了提高信息技術(shù)課程的質(zhì)量，相關(guān)學者和老師們將導(dǎo)學案與微視頻教學視為熱門研究。本文將對在信息科技教學中如何制作及應(yīng)用導(dǎo)學案與微視頻提出一些策略。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學案應(yīng)用;微視頻;初中信息技術(shù);策略

隨著多媒體教學的普及，導(dǎo)學案與微視頻教學成為了學者和信息科技老師們的研究熱點，因此，一些一線的教師開始了導(dǎo)學案與微視頻在初中信息技術(shù)教學中應(yīng)用的探索。

一、導(dǎo)學案與微視頻的制作策略

（一）導(dǎo)學案的制作策略

導(dǎo)學案的內(nèi)容源于教案，創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動和練習鞏固是其中的主要內(nèi)容。下面舉例子來分層說明，可以將導(dǎo)學案依次分5個層次，分別是學習目標、復(fù)習強化，自主學習探究，提示指導(dǎo)，練習鞏固[1]。學習目標主要是學生理解課本內(nèi)容，明確學習知識點。復(fù)習強化主要是針對信息技術(shù)課程一周一節(jié)的特殊性來設(shè)計的，兩節(jié)課間隔時間長導(dǎo)致學生易忘記上節(jié)課的內(nèi)容，此時導(dǎo)學案中設(shè)計些復(fù)習或知識提綱類可以幫學生有效地回憶起上節(jié)課的內(nèi)容。自主學習探究是導(dǎo)學案的最關(guān)鍵內(nèi)容，因此在設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)以學生能夠獨立探索實踐，拓展思維來設(shè)計各種問題和任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學生去學習。以此同時，在設(shè)計需要學生自主探索任務(wù)時，也要設(shè)計一些教師為學生提供幫助的步驟，包括操作步驟，操作技能演示等。提示指導(dǎo)，在學習案例中，設(shè)計一些簡潔的提示、提醒，體現(xiàn)指導(dǎo)的原則，提示可以是微視頻演示，延伸閱讀等形式。練習鞏固，在完成知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生學習能力差異的特點，分層設(shè)計相應(yīng)的練習或?qū)嶋H操作。分為基礎(chǔ)強化練習，鞏固提高練習。同時在教案中設(shè)計相應(yīng)的提示，鼓勵學生獨立完成練習。

（二）微視頻的制作策略

選擇主題是微視頻制作的基本，微視頻的主題必須以導(dǎo)學案為前提，選擇小而獨立的，適合多媒體表達的，符合教案的重難點等內(nèi)容。利用豐富的圖像，變化的動畫，聲色兼?zhèn)涞囊曨l，更容易讓學生集中注意力。編寫腳本是微視頻制作的重要過程，在腳本設(shè)計中應(yīng)選擇符合教案的知識點和符合學生認知特點和學習風格的素材。制作加工是微視頻的最后步驟，需要根據(jù)教學內(nèi)容和實際條件選擇合適的錄制方式。在錄制過程中要展示演示操作的步驟。

二、導(dǎo)學案與微視頻的綜合應(yīng)用策略

情境教學策略，情境教學是把抽象化的理論知識利用導(dǎo)學案和微視頻具體化、生活場景化，幫助學生理解知識點[2]。導(dǎo)學案中創(chuàng)建的情境可以多元化，以貼近生活的情境為主，有利于學生體會所學內(nèi)容在生活中的應(yīng)用，動態(tài)直觀、新興的微視頻更利于創(chuàng)建教學情境。舉例來說，在學習用EXCE表格處理數(shù)據(jù)時，老師播放一段5分鐘內(nèi)的視頻，視頻內(nèi)容是年級乒乓球比賽，當學生看到自己班級同學身影時變得非常興奮，能讓學生進入比賽情境里，學生的學習熱情就被激發(fā)出來了，接著視頻顯示比賽成績的原始表格，讓學生計算班級成績，一共有4組數(shù)據(jù)，要求計算每組的總積分，平均分，按升序排名等操作，對于沉浸在比賽視頻中的學生他們會更加積極且專注地參與計算操作。

自主學習策略是信息技術(shù)教學的重要策略之一，初中信息技術(shù)課程教學重在實踐，學生根據(jù)導(dǎo)學案的任務(wù)觀看對應(yīng)的微視頻進行獨立自主學習，是實踐的關(guān)鍵，在觀看微視頻的過程中，結(jié)合自己的實際，選擇觀看次數(shù)，做到對理論和操作技能的掌握。導(dǎo)學案和微視頻是培養(yǎng)學生自主解決問題能力的有效教學方式。例如，在學習制作多彩幻燈片時，導(dǎo)學案可以設(shè)計四個學習任務(wù)：幻燈片背景設(shè)置，動畫效果設(shè)置，切換設(shè)置，背景音樂設(shè)置，同時分別提供四個對應(yīng)的微視頻給學生，讓學生結(jié)合自己的實際水平去觀看，然后進行相應(yīng)的操作，最后發(fā)現(xiàn)，雖然學生們的操作水平參差不齊，但他們非常主動積極地去完成了相應(yīng)操作，自主學習的能力得到了鍛煉。

針對每個學生學習能力的不同也該有相應(yīng)的分層策略，不同學生的學習理解能力是不同的，因此學生學習能力差異應(yīng)始終貫穿在導(dǎo)學案設(shè)計過程中，導(dǎo)學案的任務(wù)、評價需要根據(jù)學生接受能力不同進行了相應(yīng)的分層設(shè)計[3]。課堂中，微視頻的目的是幫助學生解決問題或完成操作任務(wù)，所以，在微視頻中更應(yīng)該重視分層使用。例如，在學習《用函數(shù)處理數(shù)據(jù)》時，老師在引導(dǎo)學生學習SUM函數(shù)的名稱，功能和用法時，概念性的內(nèi)容容易理解，當講到AVERAGE、MAX 、MIN等函數(shù)的使用方法和與SUM函數(shù)的區(qū)別時，可以設(shè)計幾個任務(wù)讓學生去自主完成，針對學習能力強的學生，讓他獨立完成;針對學習能力弱的學生提供相應(yīng)的微視頻輔助他完成任務(wù)或?qū)嶋H操作。

翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，與傳統(tǒng)課堂上老師主導(dǎo)的教學模式完全相反，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的，老師引導(dǎo)的教學模式。老師與學生的互動增加了，包括答疑解惑、知識的運用等，能達到更好的教育效果。例如，在學習《圖像處理的基本方法》時，老師安排學生觀看課本內(nèi)容后，再設(shè)計四張呈現(xiàn)四季變化效果的圖片，比如，春季向秋、冬、夏三個季節(jié)的變化，首先，通過微視頻展示向秋季的變化，讓學生掌握基礎(chǔ)概念“色調(diào)”，并模仿教材制作圖片，學會調(diào)整圖片色調(diào)，其次，春變冬，同樣通過觀看微視頻來了解“飽和度”的概念，讓學生模方制作，學會如何減少圖片綠色，以及如何利用濾鏡功能來美化圖片，在這種學習過程中，師生互動明顯增加，加強了學生的體驗。

導(dǎo)學案與微視頻有機結(jié)合的教學模式在初中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用對促進學生自主學習，探究和解決問題的能力，提高學生信息技術(shù)學科素養(yǎng)等方面有著積極的影響。

參考文獻：

[1]邢長敏.“導(dǎo)學案+微視頻”下初中信息技術(shù)課堂教學模式探究[J].西藏教育，2019（02）：33～36.

[2]黃明真.導(dǎo)學案與微視頻在初中信息技術(shù)教學中的綜合應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學，2018.