新課改背景下的初中物理教學創新思路

溫蘭鵬

【摘?要】隨著新課改的不斷發展與推進，目前我國初中物理課堂教學方式也發生了根本性的轉變。教師已不再采用傳統教學方法對學生進行言傳身教以及灌輸式的課堂教學，而是力求通過一種高效的教學方法實現對課堂氛圍的營造以及對學生個人學習能力的有效促成。本文建立在新課改背景下的初衷物理教學創新思路展開分析，進而求得新課改背景下關于初中物理課堂教學過程中需要體現的重點。從而逐步實現初中物理課堂教學有效性與課堂教學創新思路建設、發展與應用的目的。

【關鍵詞】初中教學;物理教學;創新思路

當前，我國初中物理課堂教學現狀使人堪憂。特別是在傳統教學模式和應試教學體系的影響下，很多教師無法走出這一教學泥潭向著更新的方向邁進。這類問題的發展和延續會直接導致學生的學習水平和學習效率變得更加不穩定。會讓學生對學習有一種恐懼感，甚至導致學生對學習失去興趣。出現以上問題的原因在于：教學角色的定位不準確、教學的模式態守舊單一、教學的內容格式化。如：很多教師在課堂上都有一種“師本尊”的觀念，認為自己是“孔子”，學生的“弟子”，學生必須要遵循師傅的話，必須要以師傅為中心。還有教師認為，物理實驗不重要，因為考試不會考物理實驗。甚至有教師認為，學生的學習能力強弱是學生的問題，與自身的教學模式沒有任何關系，以至于此類教師會拿出“古代學堂和近代私塾”說事兒。

一、以學生為主體開展教學，定位課堂角色

若想有效開展初中物理課堂教學，教師就務必要體現出學生作為課堂主體的地位，要讓學生感受到自身作為主體的位置。只有這樣，才能讓學生在課堂上的積極性大大提升，才能有效促進課堂的高質量開展。在此，以學生為主，教師為輔，并不代表教師可以撒手不管。從本質上分析，教師作為輔助作用的存在實則比主導課堂更為重要，且任務量更大。

例如：教師在開展教學的時候，可以讓學生在課堂上踴躍的提出自己的問題，然后教師在對學生所提的問題進行歸類總結，隨后一一作出答復。以求讓每一名學生都得到自己想要的答案。其次，教師要將學生推到課堂主體的地位上，除了培養學生的主動提問習慣之外，還要培養學生“敢于質疑老師”的能力。因為只有學生學會如何去質疑，才能從內心深處發散出更多的問題和答案。這對于學生今后的學習與發展有著很大的幫助。不僅可以讓學生養成一種理性的判斷思維，還能讓學生在物理課堂學習中感受到物理的邏輯性與科學的偉大力量。以此為法作為教學開展的前期鋪墊，學生會深切體會到自身在課堂上所發揮出的作用和承擔的義務。當學生認識到自己的提問很可能就是別人即將給出的答案，或者自己的答案可能是某一位伙伴的問題時，便會主動的尋求合作。此時教師作為一個旁觀者要主動的幫助學生規劃思考的方向與發展的空間，并且要引導學生朝著更深層次的知識領域伸出求知的雙手。

二、創設良好課堂教學情境，營造學習氛圍

良好的課堂教學氛圍來源于教師對于課堂教學情境的營造方式。所以，在初中物理課堂教學中，教師務必要將課堂氛圍調動起來，并且要采用情境創設的方式調動學生的學習積極性與課堂參與主動性。在此，教師可以通過多媒體教學方法對學生展開全方位的興趣培養與激情灌輸。讓學生在聲情并茂的環境中吸收教學知識，在感情熏陶中體會所學內容，在積極探索中掌握知識要點。

例如：教師在教學“光的傳播”這一課時，可以通過多媒體視頻給學生播放太陽光的傳遞方式，并且可以告訴學生太陽光傳遞到地球大概需要多長時間。為有效提升學生的學習興趣，教師可以告訴學生光的傳播速度，并且讓學生思考“一光年”是多么的恒久。另外，教師還可以給學生展示冷熱光的區別，讓學生了解光源的不同。同時，教師還可以為學生展示舞臺上的射燈、黑夜里的手電筒等。通過這樣的方法，可以讓學生對光的傳播有一個初步的了解，這對學生接下來的學習會有很大的幫助。

三、建立多元化的教學模式，體現創新思路

首先是探索性教學模式的開展。開實施教學的過程中，教師需要把握課程內容，設計課程重點，進行問題情境的創設，體現問題的連貫性與可循環性。通過這樣的方法，可以讓學生在了解清楚一個問題之后直接可以轉換到對下一個問題的思考中。當學生明白第二個問題的時候，又可以綜合第一個問題提出一個全新的問題，然而這個新問題有是接下來需要分析的第三個問題。以此往復循環，方可讓學生像“滾雪球”一樣將“知識團”越滾越大。其次是實踐性教學模式的開展。物理來源于生活也回歸于生活。所以教師在開展教學的時候需要結合生活實際對學生組織實踐性活動。在開展實踐活動之間，往往需要教師先與學生一同進行實驗。而實驗過程又是幫助學生提高物理學習能力，促進物理學習水平的一個良好平臺。在此基礎上，學生再完成接下來的實踐性學習活動便可順利很多。同時基于實驗平臺，可以讓學生在實踐過程中深刻了解到相關物理現象的存在法則與物理知識的應用空間。

總之，高效的物理教學要結合學生的知識接受能力、課堂的情境創設效果以及教學模式的多元化體現才能有效完成。所以教師在設計教學方案的過程中要體現創新思維與創新精神，只有這樣才能確保學生在學的過程中不會厭倦，教師在教的過程中不會迷失。

參考文獻：

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