如何培養初中生的歷史核心素養之歷史價值觀

馮天才

【關鍵詞】初中;歷史核心素養;歷史價值觀

隨著時代的發展和進步，初中歷史教學的意義已經不再局限于對于歷史知識的教授，而是在于幫助學生實現整體歷史素養的提升，這其中就包括了歷史價值觀的樹立和培養。引導學生樹立正確的歷史價值觀有助于提升學生在歷史學習中的辨證思維，提升學生分析問題的能力，可以通過一些歷史事件來總結經驗教訓，提出自己的看法和見解，有助于學生對歷史樹立正確的價值觀念判斷。總之對于初中生歷史核心素養的培養，對于提升教育教學質量，實現學生全面發展都起到了非常重要的推動作用。

一、結合教材，從情感上樹立正確的歷史價值觀

初中歷史教材是經過很多專家學者編寫修訂的，具有一定的權威性和引導性，教材內容在選擇上對于初中生歷史價值觀的培養起到了一定的引導推動作用，在以人為本的同時體現出對于真善美的追求，因此在進行初中歷史教學時，可以緊貼課本內容進行深入挖掘，引導學生產生內心情感共鳴，從而為學生歷史價值觀樹立奠定一定的基礎。比如在對古代一些民族戰爭進行講解時，如果忽視了價值觀教育，單單從是否有利于生產力發展來看，或許學生會對淝水之戰、明末清初抗金運動等產生一些誤解，片面否定這些戰爭的意義所在。在進行這類歷史事件的學習時，要引導學生結合事件發生背景，在具體的歷史時期下從民族精神等角度去考慮，從而體會其戰爭的進步性和意義。

同樣，在教授中國近代史時，要明確其不單單是一段被西方列強侵犯的屈辱史，更是一段中華民族奮力頑強抵抗的奮斗史。教師應當充分挖掘其中歷史事件的意義，結合教材內容，引起學生內心情感共鳴，使其深刻體會到歷史事件和歷史現象背后的意義，得到更加本質性和規律性的內容，從而幫助學生樹立正確的歷史情感價值觀念。

二、古今結合，鼓勵學生勇于表達自身見解看法

對于初中歷史教學而言，教師可以從課本中歷史事件出發，聯系古今，結合當下熱點問題設計一些問題進行師生問的討論，鼓勵學生勇于表達出自己的意見和看法。通過對一些歷史事件橫向的拓展和縱向深入，能夠挖掘出更多的內容，在學習歷史事件的同時結合當下熱點問題，拓展了學生的思維，引導學生總結歷史事件經驗教訓來對當下熱點問題進行分析。通過這種方式，能夠有效開闊學生的眼界，拓展學生的思維，提高學生分析問題和表達想法的能力，在培養學生歷史價值觀的同時，激發了學生濃厚的歷史學習興趣，對于提升課堂質量也是非常有幫助的。此外還可以拓展一些史實，以講故事的方式講解給學生聽，十分有效地吸引了學生的課堂注意力，在一定程度上打開了學生的視野，激發了學生的學習積極性，這些對于歷史學習都是非常有幫助的。

比如在對“鴉片戰爭”進行介紹學習后，可以引導學生從當時時代背景出發，考慮當時的國內政治、經濟、文化環境，以及當時西方國家的時代背景，綜合分析考慮“鴉片戰爭”爆發的原因及意義，鼓勵學生積極提出自己的觀點和看法，比如有些同學可能會從整體方向考慮，認為是清政府的落后和腐朽以及閉關鎖國政策阻礙了世界貿易流通，影響到了英國的利益，因此英國借口發起戰爭。另外一部分同學可能會從國內自身來考慮，認為當時的中國物產資源豐富，西方列強認為如果能夠侵占部分領土，打開貿易市場，能夠為其提供大量的經濟利益，從而才會發起資本侵略，以“虎門硝煙”為借口發起戰爭。通過鼓勵學生勇于分享自己的想法，可以實現師生之間的互相交流，實現思維的碰撞，創造出良好的課堂氛圍，對于培養學生歷史核心素養也有很好的幫助作用。

三、史料求真，培養學生歷史時空觀及史證精神

歷史研究一定要注重史料的真實性，確保史料真實是進行歷史價值觀培養的底線。在進行初中歷史教學時，要培養學生史料求真的習慣和意識，把握好求真這條底線，在對一些歷史問題進行探究時，教師可以引導學生通過收集資料、鑒別史料內容真假、分析史料內容可信度等史料求證方式，在這個戲說歷史成風的時代，守住歷史研究底線，樹立“求真”歷史價值觀，在對待歷史問題時保持一個嚴肅認真的態度，結合多方史料，不盲目迷信權威資料，通過各方面實證考究確保史料的真實性和可行性，更好地了解真實歷史事件內容。而歷史時空觀則指的是對于特定歷史時期下事物事件問聯系的分析，初中生在進行歷史學習時通過對事件的整體了解把握，強化了學生的歷史時空觀。

具體而言，教師可以引導學生將初中歷史內容按照時間線串聯起來，對于各時期發生的歷史事件進行梳理，對于課本中或者課堂上沒有過多提及的內容，學生可以課后對知識漏洞進行填充擴展，并對搜集來的史料按步驟進行求證，發揚史證精神。值得一提的是這種方式在一定程度上也可以培養學生的時空觀念，對于一些歷史事件，我們要以動態的眼光去看待問題，有些就目前看來不太合理的問題就需要結合當時具體的時代背景，對當時的時間、地點、事件進行綜合考量，用較為靈活的思維尺度去衡量歷史價值觀念，找到平衡點，這對于培養學生歷史價值觀是非常有必要的。

在對具體歷史事件或歷史人物進行評價時，要深入挖掘其價值觀信息，比如在對李鴻章進行評價時，有些學生片面地認為李鴻章就是“賣國賊”，這種標簽化的認識是不科學的，在對具體人物或事件進行評價時需要更加客觀全面地對其進行分析。比如對于李鴻章開展洋務運動等事件的介紹，以及簽訂不平等條約時具體的事件背景，這些史料豐富了人物的形象，讓學生了解到只有更加全面客觀地去了解更多史料，并對其進行求證，才能夠較為客觀地了解歷史事件或人物，從而幫助學生樹立良好的歷史價值觀。

四、結語

隨著新課程改革的不斷深入，現如今初中歷史教學開始更加注重學生整體歷史素養的培養和提升，初中歷史教材反映更多的是對于真善美的體現和追求，教師在進行授課時，需要充分發揮對于學生歷史價值觀的引導作用，幫助學生形成正確的價值體系，樹立正確的歷史價值觀，從而有效提升學生的整體歷史核心素養，幫助學生實現全面發展。本文從三個方面對如何培養初中生歷史核心素養中的歷史價值觀提出了建議，認為可以從結合課本實現情感共鳴、古今聯系著眼于現實以及培養學生歷史時空觀和史證精神等方面培養學生樹立正確的歷史價值觀。通過教師在日常教學過程中的不斷引導和幫助，轉變傳統教學理念和方式，豐富課堂內容，以及對原有教學模式的改革和創新，可以有效提高教育教學質量，推動我國教育事業的良好發展。