“以文帶文”閱讀教學課堂模式初探

張冬華

【關鍵詞】閱讀;教學;課堂;模式

一、單元教學內容的巧妙組合

首先，相同主題文章的組合搭配。學習材料沒有新的內容，卻可以有新的組合，可以說，新的組合也是一種創新。因為新的組合可以讓學生閱讀時有新的不同體驗。語文教師在備課時應有全局觀念，對同一單元的所有課文都要通讀，然后按精讀、略讀、瀏覽的文章進行課時分配。同一單元搭配的文檔材料，其主題應該一致，而其題材、語言、結構、寫法等可以有差異，目的是突出閱讀的主題。主題閱讀是讓學生進入閱讀主題空間的物質條件。

主題與課文的關系是“主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜”，只要主題相同，就可以把這些不同的瓜串聯起來。只有主題相同，閱讀才能做到形散而神不散，才能讓讀者的閱讀過程擁有一個核心的價值取向。其次，不同閱讀要求的文本材料組合搭配。蘿卜青菜各有所愛，閱讀也一樣，需要有不同要求的文本材料組合搭配，才能讓讀者閱讀過程松弛有度，才能體驗到閱讀的自由與暢快淋漓。明確精讀文、略讀文、瀏覽文的組合是“以文帶文”的基礎，是實現閱讀不同目標的手段。組合時要注意以下幾點：

①以主帶翼。精讀以教材課文中文章為“主”，而“以文帶文”是指在精讀課文的基礎上帶出略讀的課外文章或者詩詞，其所帶的文章或者詩詞就是“翼”。②以難帶易。精讀文難度大些，略讀文相對容易些。③長短組合。精讀課文篇幅長，則選擇的略讀文宜篇幅短;反之，精讀課文短，那么略讀文選篇幅就要長一些。總的原則是“篇幅互補，長短相宜”。

二、略讀文章的帶入要選擇適當的時機

做任何事情都要講究火候，要在恰當的時機處理。“以文帶文”也一樣，需要在適當的時機進行，才能實現更好的學習效果。略讀文章的帶入有以下四種情況。

（一）以精帶略

在熟悉精讀課文的基礎上，引出略讀課文，時間分配為3：1.如：我在上統編教材八下第17課《壺口瀑布》第一課時，先用30分鐘的時間完成以下內容：

1.導入：教師用PPT展示壺口瀑布的壯美圖片并配樂朗誦張應春的《觀壺口》一詩。讓學生感受壺口瀑布的壯美景象。以此導入《壺口瀑布》的學習。

2.檢測自主學習情況：字詞積累。

3.初識壺口。讓學生快速瀏覽課文，初步了解課文內容。①本文共幾段？②作者幾次去壺口瀑布？分別是什么時間？③壺口瀑布給你留下了什么樣的印象？

4.再訪壺口。此環節教法設想：采用小組合作探究的形式完成。師用PPT出示問題：①通過課文閱讀，談談壺口瀑布在雨季和枯水季節中分別有哪些不同的特點？請結合課文內容加以分析。②作者寫壺口瀑布的水后，為什么又寫“腳下的石”？③作者由壺口瀑布聯想到什么？從文中找出相關的內容。

合作探究第一問。教師引導，讓學生找出文中描寫雨季時的壺口瀑布。學生：其時，正是雨季，那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進去，沖進去……教師小結雨季的壺口瀑布：氣勢磅礴。教師：文中寫枯水季節時壺口瀑布的什么特點？（品析語句）學生：找出相應的語句。如①河水從500米寬的河道上排排涌來……排排黃浪霎時碎成堆堆白雪;②只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著……碎成點，碎成霧;③它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或磚石覓縫，汩汩如泉，或淌過石板，潺潺成溪，或被夾在石問，哀哀打旋。教師用PPT出示上述句子的改句。讓學生對比分析，從而讓學生明白本文準確精煉而又獨具特色的語言。最后教師小結枯水季節的壺口瀑布：奔騰洶涌、奇絕、陡峭、多姿多樣……

合作探究第二問。師生共同探討后明確有四點原因要寫腳下的石：其一，水和石共同構成壺口瀑布，文章既然寫了水，自然也就應該提到石;其二，從作者觀察的視角看，他游目四顧，定點換景，最后注意到腳下的石，非常自然;其三，作者對“一下子集納了海、河、瀑、泉、霧所有水的形態，兼容了喜、怒、哀、樂、愁—一人的各種感情”的壺口奇景，追蹤其產生原因，正是石對水的約束，因而接下來寫石也是順理成章;其四，石頭約束了水，同時水也侵蝕了石頭，寫石體現了水的力量，從而改變了前述描寫中河水被石壁阻遏擠壓后“各自流淌”形成的片面印象，使文章在境界上得到突破，為后續寫黃河的“博大寬厚，柔中有剛”奠定了基礎。

合作探究第三問。教師：黃河在我們中國的地位非常高，被稱作河。學生：母親河。教師：寫黃河實際上是寫我們中華民族，寫了他們什么精神？學生各抒己見。教師：黃河“博大寬厚，柔中有剛”正像一個人歷經磨難，方顯個性，也鑄成了中華民族的偉大精神——百折不撓，自強不息。

5.抒寫壺口。學習了本文，你從壺口瀑布得到了怎樣的人生啟示？用一段話寫下來。用最后15分鐘的時間進行拓展遷移，帶出略讀文章王劍冰的《大河壺口》（人民教育出版社出版的自讀課本八年級下）。

（二）由略帶精

由略讀文開路，然后精讀文登場，時間比反過來是1：3。我上七（下）《偉大的悲劇》之前先用10分鐘時間讓學生自讀《最后的跋涉——斯科特海軍上校日記片段》，然后思考：

1.斯科特的探險壯舉有意義嗎？如果有人認為他們僅僅是為了“刺激”，你同意嗎？

2.用“——”畫出你感受最深的句子，多讀幾遍，在旁邊批上自己的感受。通過自讀讓學生了解斯科特這一文中主要的人物，進而導入課文《偉大的悲劇》的學習，從而達到“以文帶文”的效果。課文學習用時35分鐘。

（三）精中夾略

略讀文放在精讀文的中間進行教學，像“夾層餅”似的。這種組合突出了開頭和結尾，讓學生善始善終地沉浸在單元主題之中，而中間略讀部分又可以大量閱讀，達到既有閱讀質的要求，又實現閱讀量的突破。

（四）精略穿插

以精讀課文為主線，略讀課文則在精讀課文學習的過程中穿插進行。這種精略穿插的閱讀安排，有助于讀者松弛有度地開展閱讀，更好地體驗閱讀的節奏感，使閱讀成為一種美的體驗。

三、精讀文與略讀文內容的取舍

閱讀過程中其實始終伴隨著讀者的價值判斷過程。因此，精讀與略讀也應基于價值判斷而做出取舍，對內容的取舍是“以文帶文”的關鍵，也是閱讀活動的難點。對閱讀內容的舍取，需要語文教師的專業判斷和智慧選擇。特別是要找到閱讀活動的“價值點”。尋找閱讀活動的“價值點”，可以從以下兩點著手：

（一）教材的編輯邏輯

一般來說，教材都是按單元主題來編輯的。在文本資源的選擇上，既要考慮語文的人文性功能，也要考慮語文的工具性功能。這也是教材的編者的編輯邏輯。

（二）作者的寫作思路

一篇文章不是每句話都重要，也不是每一段都一樣重要，它有詳略之分。以八上第四單元精讀課文朱自清的《背影》為例，全文有7個自然段，最具閱讀價值的就是第6自然段。因為第6自然段，集中描寫父親爬上月臺為兒子買橘子時的背影，反映“父親對兒子深情的愛”這一主題。這一自然段僅占全文篇幅的一小部分，但是，無論是從文章的人文性還是工具性上來看，卻是“最具閱讀價值”的。教學時，要集中時間和精力解決這一小部分，剩下的時間讓學生舉一反三，這就是“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。剩下10分鐘，還可以略讀人民教育出版社出版的自讀課本（八年級上）老舍《我的母親》一文。同樣是抓住“最具閱讀價值點”，重點突破，以點帶面。

總之，“以文帶文”閱讀教學模式在課堂中的應用，能夠提高閱讀教學效益，既增加學生的閱讀量，又提高學生閱讀的廣度和深度。在注重培養學生核心素養的今天，“以文帶文”閱讀模式將發揮著不可替代的作用。