“愛種子”模式下小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)用策略的研究

莫莎莎

【摘要】“愛種子”模式下的閱讀教學(xué)，是通過“借助導(dǎo)語，整體觀照;強(qiáng)化閱讀，關(guān)注學(xué)法;群文整合，梳理總結(jié)”的應(yīng)用策略，借助單元導(dǎo)語從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本的整體背景上品悟單元課文，最后回歸整體進(jìn)行單元課文的歸納總結(jié)，以構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“愛種子”模式;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

“愛種子”教學(xué)模式利用“三環(huán)四得”把“互聯(lián)網(wǎng)+”引入教學(xué)中，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)流程、教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化再造。它倡導(dǎo)的“三環(huán)四得”，“三環(huán)”為自主學(xué)習(xí)——互動探究——主題拓展，“四得”為學(xué)得、習(xí)得、教得、評得。那么，基于“愛種子”實驗背景下的閱讀教學(xué)應(yīng)如何開展呢？下面，筆者談?wù)劇皭鄯N子”模式下閱讀教學(xué)的一些應(yīng)用策略。

一、借助導(dǎo)語，整體觀照

部編教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，每個單元都設(shè)有單元導(dǎo)語，在單元導(dǎo)語中明確了語文要素。“愛種子”模式為了讓閱讀教學(xué)形成體系，它借助單元導(dǎo)語從整體入手，在學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文之前，以單元導(dǎo)語為閱讀教學(xué)的切入點，設(shè)置了單元導(dǎo)讀課。

在單元導(dǎo)讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助單元導(dǎo)語的指向，讓學(xué)生在通讀單元課文中，捕捉單元的主信息，初步感知單元的主題。進(jìn)而，教師緊扣單元語文要素設(shè)置相關(guān)的交流話題，并通過小組交流或全班交流等方式，與同伴們分享閱讀的體驗，以此對整組課文內(nèi)容形成整體感知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元內(nèi)容提出疑問，學(xué)生在自讀生疑中引發(fā)有意義的思考，提升了對單元課文內(nèi)容的感悟。最后，教師借助平臺的學(xué)情反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)行備課的優(yōu)化，真正做到以學(xué)定教。

二、強(qiáng)化閱讀，關(guān)注學(xué)法

在“愛種子”閱讀教學(xué)模式中，對于單元精讀課文與略讀課文的教授，教師都應(yīng)著眼于閱讀理解和積累運(yùn)用，去設(shè)計有效的語言實踐活動。在進(jìn)行語言實踐活動時，重視品讀中的理解與感悟，通過運(yùn)用“再現(xiàn)情境”“引發(fā)思辨”“拓展延伸”等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知、體驗、探究、協(xié)同式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力和思維。

1.再現(xiàn)情境，在品悟體驗中培養(yǎng)語感

在語文閱讀教學(xué)中，對于景美情深的課文，教師可借助各種信息技術(shù)手段，通過展開想象、融情朗讀等方式再現(xiàn)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，讓學(xué)生在品悟體驗中，理解文本的主題和意境，并把文本遣詞造句的精妙，及作者表達(dá)構(gòu)思的匠心，內(nèi)化為獨特的個性感悟。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《白鷺》一文，開篇即以一句“白鷺是一首精巧的詩”，在讀者心里投下了優(yōu)美的意象，結(jié)尾再以一句“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”與開頭呼應(yīng)。教學(xué)這樣一篇能有效提升學(xué)生審美素養(yǎng)的美文，教師引領(lǐng)學(xué)生跟隨作者的筆觸，在明確文章首尾呼應(yīng)的寫作方法后，再讀文章的主體部分，讓學(xué)生通過圈畫批注描寫白鷺“色彩搭配和諧、身段大小適宜”的詞句，感受白鷺顏色、身段的精巧和諧之美。進(jìn)而通過展開想象來描述畫面，再通過課件圖片的情境渲染，再現(xiàn)白鷺釣魚時的閑適、閑立時的悠然、飛行時的空靈，體會白鷺如詩般的韻味。課例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在詩意化的教學(xué)情境中品悟體驗，積淀文本詩一般的文學(xué)語言，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

2.引發(fā)思辨，在協(xié)同探究中發(fā)展思維

在語文閱讀教學(xué)中，品味語言的同時，增加思維敏銳度，對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提高閱讀教學(xué)有效性的重要措施。因此，讓思辨走進(jìn)閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生圍繞思辨性話題潛心會文，并在互動探究中激發(fā)思維碰撞，能使學(xué)生的閱讀歷程充滿思維的張力。

例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《落花生》一文，文中的父親并沒有直接要求子女做什么樣的人，而是通過花生的生長特性，來啟發(fā)引導(dǎo)子女思索要做什么樣的人。當(dāng)學(xué)生讀到第二次議花生的內(nèi)容時，教師引發(fā)學(xué)生探索思考：做人一定要像花生才好嗎？像桃子、石榴、蘋果不也很好？并在學(xué)生的探究交流與分享中，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生把花生的特點理解到位，再與做人的道理聯(lián)系起來。父親并沒有否定桃子、石榴、蘋果等讓人傾心的水果，而是對比突出花生因默默無聞而不易被發(fā)現(xiàn)。父親更希望自己的孩子像花生一樣，做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這既體現(xiàn)了父愛的別致深切，也讓讀者躬身自省為人處世的人生態(tài)度。課例中，教師通過挖掘思辨性話題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深層對話，喚醒學(xué)生的思辨意識，體會了文本的深層意蘊(yùn)。這樣的閱讀課堂，將成為綻放學(xué)生思維之花的沃土。

3.拓展延伸，在語言實踐中提升表達(dá)

語文教材中的課文作為語言訓(xùn)練的范本，從語言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)上為我們提供語言訓(xùn)練點。教師要善于捕捉課文練筆的訓(xùn)練點，以隨文練筆作為閱讀文本的拓展與延伸，架設(shè)讀寫橋梁，促進(jìn)讀寫間的相互轉(zhuǎn)化。例如，統(tǒng)編教材五年級上冊《桂花雨》一文，作者琦君在自然世界中找到反映自己情感的物象，通過“桂花雨”寫了童年故事和思鄉(xiāng)情懷。學(xué)生在品悟全文產(chǎn)生情感共融時，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章借物抒情的表達(dá)方式，設(shè)置語言訓(xùn)練：故鄉(xiāng)的一花一草一木，都能寄托游子的思鄉(xiāng)情。如果有一天，你長大了，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)。你想念故鄉(xiāng)時，會想到故鄉(xiāng)的什么呢？會記住它什么樣的姿態(tài)呢？請把你想到的、記住的寫下來。此刻，學(xué)生的心靈之弦被撥動，他們在尋找心中的家鄉(xiāng)“物”，去表達(dá)自己的故鄉(xiāng)情。課例中，學(xué)生在感悟文本獲得閱讀體驗時，教師抓住文本的個性表達(dá)特點，及時進(jìn)行拓展練筆，讓學(xué)生在語言實踐中提升表達(dá)。

三、群文整合，梳理總結(jié)

“愛種子”閱讀教學(xué)模式，立足單元編排，以單元語文要素為聯(lián)結(jié)點，通過群文整合對比閱讀，歸納總結(jié)單元文本共性化的語言表達(dá)特點，在進(jìn)一步強(qiáng)化單元語文要素的同時，豐富了學(xué)生的語文經(jīng)驗，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

例如，在部編教材五年級上冊第一單元的群文整合主題拓展課上，教師引導(dǎo)學(xué)生整體回顧單元課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)作者都借助生活中的具體事物抒發(fā)真情實感，這樣的表現(xiàn)手法叫“借物抒情”。文中的事物能引發(fā)作者強(qiáng)烈的情感表達(dá)，這是因為“物”與“情”之間有著緊密的聯(lián)系：物是載體，情是靈魂。教師再通過補(bǔ)充課外文本，引導(dǎo)學(xué)生建立“物”與“情”之間的鏈接，發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)的感情之間的關(guān)聯(lián)。這樣整合交流與歸納總結(jié)的過程，利于學(xué)生語文知識與能力的系統(tǒng)化，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，“愛種子”模式下的閱讀教學(xué)，通過“借助導(dǎo)語，整體觀照;強(qiáng)化閱讀，關(guān)注學(xué)法;群文整合，梳理總結(jié)”的應(yīng)用策略，借助單元導(dǎo)語從整體入手，引領(lǐng)學(xué)生在文本的整體背景上品悟單元課文，最后回歸整體進(jìn)行單元課文的歸納總結(jié)，以構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銀芳.“愛種子”模式下言語體驗式閱讀教學(xué)策略探究[N].廣東教學(xué)報·教育綜合，2019 （104）.