基于創客教育的小學大班信息技術教學實踐策略

劉圣明

【摘要】創客教育是當前教育的一個熱點，也我們培養學生素養的重要途徑，本文以大班制教學為背景，探討小學信息技術課堂在創客教育的五大策略，以促進學生創新意識的提高。

【關鍵詞】創客教育;小學信息技術;策略

科技創新發展日新月異，近年來，隨著STEAM教育的興起，創客創新文化走進中小學校園，使學習者在學習方式上發生了變化，從原來被動的接受知識變成了主動探究和創造性的學習，作為一線的信息技術教師，創新教學理念，探索基于創客教育環境下的課堂教學模式及教學策略已是刻不容緩。

“創客教育”作為創客文化延伸到教育領域的延伸概念，來自華東師范大學的祝智庭教授對創客教育的界定有兩種：一種是廣義上的，他認為創客教育應該是一種以培養人們創客精神為導向的新型教育形態;另一種是狹義上的，他認為創客教育應該是一種以培養青少年學習者自身創客素養為導向的新型教學模式。

據統計，現在佛山市順德區的大部分學校都屬于大班教學，班級學生人數較多（人數普遍為45人），而且學生能力層次參差不齊。因此，改變傳統的信息技術課堂教學方式及觀念，在大班制背景下，信息技術課堂中開展創客教育，對于信息技術教師是一個全新的嘗試及挑戰，那么，我們如何在大班制背景的信息技術課堂中實施創客教育呢？下面，筆者將結合教學實際，從以下五個方面對該問題進行具體的闡述。

一、改變理念，學科融合

信息技術是一門綜合性的學科，廣泛應用于學習與生活的方方面面，對于小學生而言，單純的進行信息技術知識的講授，進行師生間知識復制，毫無創新而言，非常的枯燥。俗話說：“三流的教學教知識，二流的教學教方法，一流的教學教素養。”因此，信息技術課堂必須進行學科融合，才能讓我們的知識活起來，串起來，形成一個知識網，才能讓我們的課堂具有生命力，學生具有創造力。

例如，四年級《制作電報》為例，通過融合班主任對制作班級電子報刊的需要，發動班主任（通常都是語文老師）、綜合實踐教師、美術教師參與其中，在選題，班主任即通過班會題或常規活動中，帶領學生觀察、了解本班的特點，提煉出各小組制作班級電子報的主題。在素材的收集中，通過會有照片的選取，角度的抓拍，顏色的搭配，可以通過美術課去講解。電子報的制作與排版、圖片的加工，可以在信息技術課堂完成。學生所需要的調查、探究的內容則由綜合實踐老師指導完成。文字的加工、潤色，則在班主任老師的積極配合下得到提高。最終的作品展示，由我們的班主任在班會課中進行總結創作經歷，分享交流創作的經驗。整個教學實踐過程中，我們制作電子報的知識點，在各學科中得到串起來、活起來、用起來，極大地培養了學生的創新思維和綜合實踐能力。

二、以“問”導學，促進創新

信息技術的課堂改革，就是要改變我們教的方式和學的方式，改變向學生腦子塞知識的被動學習與消極學習，變為學生自主帶著“問題”學習，以問題為導向，通過教學中的層層設問，串連起整個課堂，學生在探究和解決問題的過程中獲得知識。其中這種“問題”還分為兩種，一種是教師或課本提出的問題，一種是學生自己發現或自己提出的問題，這是最難能可貴的，也是創新的源泉之地。

例如，在編程貓《接蘋果》一課中，我們在課前問題清單設置了如下問題：（1）小車如何移動？（2）蘋果在什么位置出現？（3）蘋果是怎樣運動的？（4）蘋果被接住后或落地后，會發生什么變化？學生根據這4個問題，觀看微課視頻預習，并嘗試完成任務，遇到困難的時候可以觀看微課視頻，或者查閱其他老師提供的學習材料，如果在學習過程中遇到的疑難問題和有創新思路的就將其記錄在在自主學習任務單中。教師把探究的主動權交給學生，在這里教師的角色不再是原來的傳統講授者，而是轉變為引導學生自主學習、為學生答疑解惑的幫助者，激勵者和指導者。

三、學以致用，知識“扎根”

心理學家皮亞杰指出，兒童思維發展要經過四個階段，分為：感知運動階段，前運算階段，具體運算階段，形式運算階段，當兒童還沒有進入形式運算階段前，很多知識很給學生的感覺是比較難只。因此，我們在把握教學內容的時候，就要引入打比方、舉例子，把生活中的事例結合起來，讓抽象知識與學生的感性認識關聯起來，讓學生在已有的認知中，融入切身的體會，這樣，才能促進學生的理解與認知，從而達到用利用所學知識解決實際問題的效果，讓我們的知識扎根于生活，貫穿于生活。

例如，在講解編程中最為經典的雞兔籠的問題，有雞兔共20只，腳44只，雞兔各幾只？對于這種問題，如何通過舉例或打比方，讓學生在已有的生活知識或概念的進行操作，因此，筆者通常會進行場景的模擬，讓全體學生閉著眼睛，跟著老師來到農場，看著這一群20只雞免，聽著老師哨子，第一聲，它們抬起一只腳，第二聲，它們抬起第二只腳，現在光著屁股坐在地上就是雞，剩下的腳是全是兔子的，兔子有多少只腳？對，2只剩下的腳的數除以2，就是兔子的數量。可以理解為第一次吹哨，抬起20只腳，第二次吹哨抬起20只腳，剩余4只腳再除以2，就是兔子的數量。這是打比方，就把抽象的數學變成具體的內容。因此，教師把握教學內容時，一定要根據學生的思維階段，巧用生活的例子，讓知識通過這些生活的扎根生長，應用于生活。

四、小組合作，共同進步

創客教育通常可以接觸到比較新的內容、事物或思想，也是需要投入比較多的硬件資源，在大班制環境中，特別是我們這種農村學校，班級學生通常保持在45人左右，如為每位上課學生配足配齊資源的話，往往因需要投入高昂的成本而無法得到保障。因此，在創客教育中，采用3至4人為一個小組進行上課是基于成本的考慮。另外，新課程標準指出，“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。針對以上兩種原因，在農村小學信息技術課堂中，老師根據實際需求，組建4人學習小組，組員A為學習成績最好的作為組長，統籌整個小組，組員B為學習成績次之的，但也是穩定的，做副組長，協助組長輔導組員，組員C為學習成績一般學生作為紀律員，組員D為學困生，是需要幫扶的對象。這樣的設置，既保證尖子可以在輔導的過程中再次梳理知識點，又保證學困生的需要可以得到及時解決，小組中共同討論，共同學習，共同進步，最后在共同的努力下完成任務。

例如，在編程貓教學的《控速風車》中，我們首次使用硬件，我們使用4人小組，組長A帶領整個小組編寫運行的程序，副組長B輔導我們的組員D，組員C，上臺領取Arduino主控板，2條數據線和一個電位器，并在課堂結束后回收和上交硬件，維持小組的紀律，組員D在組長A和B的幫助下，掌握和理念整個編程的過程和原理，并代表整個小組在課堂上講解和演示整個過程。這樣的課堂才能真正充分調動學生的參與意識、合作意識、充分發揮每位孩子的潛能，真正將學習的自主性還給了學生。

五、分享創作，激發靈感

創客的精髓在于分享，在于分享的過程中得到激發，產生新的碰撞，新的靈感。因此，在信息技術課堂中，信息技術老師通常會設置分享的環節，鼓勵學生表達自己的創作過程中的設計思路，這樣表達的學生既能鍛煉口頭表達能力，又能重新梳理思路，更重要的是能給其它小組得到啟發與幫助。

例如，編程貓《接蘋果》的一課中，學生設置蘋果的角色，通過克隆，不斷地下落，如接到蘋果，我們分數加1，隱藏并刪除克隆體，如落到地面，則直接隱藏和刪除克隆體這個常規的操作。在分享的過程，我們還發現不少學生增加的游戲的角色和難度，如增加炸彈的角色，碰到炸彈，分數清零;如增加速度的一次變量，使我們的游戲越玩越越有難度。在分享的過程中，學生不再是單純的聽講與記錄，更多的是傾聽和交流，每位學生希望獲得上臺展示自己的機會，學生在臺上分享交流時，臺下學生根據臺上學生的發言，記錄、整理、分析，并向發言的同學提問或糾錯，思維得到啟發，靈感得以到來。

綜上所述，基于創客教育的小學大班信息技術教學實踐中，教師要主動改變教育理念，以學科整合的方式，把我們的教育融入生活，編織組一張知識點大網，讓學生的知識關聯起來，并在合作的過程，實現共同學習，共同進步。

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