小學數學應用趣味性教學的策略分析

麥淑英

【摘要】在目前的小學數學教學中，需要應用趣味性教學，使學生能夠主動地進行學習探究，有豐富的知識認識，并在趣味驅動下做深刻地思考，從而實現核心素養和數學思想的培養。趣味性教學要從學生的實際感受出發，重視趣味感受，以此來引導知識的探究性學習，在策略上要重視小學生年齡特點和心理感受，保證趣味教學的開展符合興趣需要，能夠提高教學質量。基于多年教學實踐和經驗總結，本文對小學數學應用趣味性教學作了系列探討。

【關鍵詞】小學數學;趣味性教學;應用弊端;有效策略

小學生的數學學習受主觀意識影響較大，能夠在知識理解過程中做主動的思考就會有效地吸收基礎知識，并且開拓數學思維。但是在實際教學過程中，很多學生的學習是被動的，即使教師讓其作自主性的表達和探索，思維也沒有得到拓展。針對此，就需要教師在教學過程中應用趣味性教學，讓數學知識教學具有一定的趣味性，這樣可以保證學生學習的主動性，提高教學效率和培養學生數學學習興趣，改變學生的學習狀態，實現高效教學。

一、小學數學趣味性教學的概述

小學數學趣味性教學是一個統稱，形式多樣，核心是讓知識學習成為學生感興趣的內容，所以在形式和內容上就呈現了多元化。其中有多媒體生活應用，讓數學知識變得趣味化，游戲形式讓數學應用趣味化，教學激勵讓心理感受趣味化，分層作業讓自主練習趣味化。這些趣味化的教學方法都是教學的手段，可以改變學生在學習過程中的狀態，以此能夠提高小學數學教學的有效性，促使學生參與到教學中，成為教學的主體。趣味性教學在小學數學教學中的應用可以有效改變學生的學習狀態，促進學習興趣的建立，需要教師有效落實。

二、當前小學數學應用趣味性教學的弊端

雖然趣味性教學有較好的教學效果，但是效果的發揮需要教師把握，讓趣味性教學與學生的自主學習需求有效結合，并且與數學教學過程作針對性的應用。在目前的小學階段數學教學中，趣味性教學存在應用上的弊端，部分教師在應用上不靈活，將趣味教學變成了游戲教學，只以一種方式作教學應用，其應用效果不理想，而學生的興趣心理也會在重復的過程中消退。

在應用中還存在沒有學習過程結合的情況，程式化的趣味教學發揮不了驅動學生有效學習的作用。小學生的數學學習是一個邏輯推理的過程，需要把握循序漸進的狀態，如果趣味性教學只是一個單一的教學形式，那么學生感受和興趣也就不能形式內化，影響應用效果。同時，趣味性教學的應用上應該呈現綜合性，也就是讓學生在趣味的感受下獲取基礎知識理解，也能有能力和素養的提升。這是當前小學數學趣味教學普遍缺少的內容，需要進行補充和落實。

三、小學數學應用趣味性教學的有效策略

趣味性教學的有效應用一定要把握小學生在數學學習過程中的興趣特點，以實際案例、教學游戲、活躍氛圍和分層作業改變教學的生態環境，使學生的學習能夠與教學充分結合，驅動自主學習探究的進行。

1.應用實際案例激發探究意識

數學知識學習是枯燥的、抽象的，小學生學習動力的缺乏會嚴重影響到學習過程中的思維建構。所以需要趣味性教學的應用，讓其產生數學知識理解的興趣，激發探究意識。在應用策略上，可以引入數學知識應用的實際案例，以具體的知識內容拉近學生思想認識和數學知識的距離，從而激發主動地理解認識，對相應的數學知識產生學習理解的興趣，在認識感受上做趣味教學。例如，在《統計》這一課的教學中，教師就可以在課堂中引入關于學生身高的條形統計圖和折線統計圖，以統計圖呈現不同年齡段學生身高的平均值，以此就能增強學生的知識感受，對與學生相關的內容也實現了探究意識的激發，可以幫助學生自主學習。

2.應用教學游戲提高知識理解

游戲是趣味性教學的主要形式，符合小學生興趣喜好，而且能夠促進學生思維的活躍性，加強知識理解和應用上的交流互動，可以增進知識理解認識，促進思維和能力上的提升。而在趣味游戲教學的應用上，教師要把握開展游戲的機會，并針對學生的有效理解進行游戲設計，使學生能夠在教學游戲中有具體的參與，可以有快樂的體會。例如，在《圖形的變換》教學中，教學游戲的應用要在學生對圖形變換的知識有初步的理解認識，然后以實踐性的圖案設計為游戲的核心，組織小組合作，共同完成圖案設計。學生在游戲中的設計會用到圖形變換的知識，也就實現了知識理解的反思，帶動了思維性的理解認識。

3.應用活躍氛圍促進思維進步

趣味性教學的關鍵點是讓學生對知識學習產生興趣，并有趣味性的學習體驗。所以在應用策略上要注重活躍氛圍的建立，使學生在數學知識的學習中有愉悅的心理體會，能夠有思維的交互，從而建立探究學習的良好學習習慣。教師在課堂中要尊重學生的主觀理解認識，并激勵作見解和問題的表述，使其心理上得到放松，這樣數學學習的興趣也就能夠得到提升。例如，在《數與代數》的教學中，學生對于代數的概念會有所不解，而教師不能限制學生的問題產生，而且要鼓勵提出問題，然后共同性地解決問題，讓教學成為所有學生與教師共同進行探究思考的行為，學生對于數學學習就會有趣味的感受，而且也讓數學思維得到了進步。

4.應用分層作業培養學習興趣

趣味性教學還要應用到作業設計中，改變學生任務式完成的情況，提高學習興趣。在方法上需要對作業分層，針對不同學生的學習能力做一個遞進式的作業設計，以此來強化學習感受。比如，在《圓柱與圓錐》教學中，教師就將作業設計成為基礎計算練習、圖形繪制、綜合性的變換求值，以此讓學生能夠有一個循序漸進的完成過程，強化知識理解，也提升其學習上的信心。

總之，趣味性教學在小學數學教學中的有效應用，改變了學生進行探究學習的狀態，營造了活躍的氛圍，推進了思維的探究，也培養了正確的學習方法和能力，為良好的學習習慣養成提供了平臺。但是，在具體的應用過程中，教師依舊要重視教學反思和總結，針對不同階段學習內容和學生的興趣特點做教學策略的優化，使趣味性教學能夠迎合學生具體的學習過程，提升學習興趣，提升學生的數學素養。

參考文獻：

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