《指南》背景下幼兒心理健康教育的問題和建議

杜鑄虹

摘要：人生百年，立于幼學。學前兒童處于人生發(fā)展的重要時期，幼兒的心理健康程度會直接影響到他們以后的人生觀和世界觀，因此，我們必要關(guān)注兒童的心理健康發(fā)展，加強幼兒心理健康的教育。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的健康領(lǐng)域中明確指出“健康包括身體健康和心理健康。”良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標志。對于幼兒來說，情緒的安定與愉快是維護身心健康、促使其產(chǎn)生社會適應(yīng)行為并逐漸形成良好個性的重要條件。但是當前幼兒心理健康教育還存在諸多的不足，本文旨在對這些不足進行了分析，并進一步提出建議，解決幼兒心理健康教育所存在的問題。

關(guān)鍵詞：《指南》;幼兒;心理健康教育

在應(yīng)試教育的壓力下，許多家長都怕孩子會輸在起跑線上，在幼兒園階段便開始報讀各種興趣班，認為只有習得一定的技能才能更好地立足社會，忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨立性差、怕困難、任性、自控能力差，不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造意識和合作精神。在不少幼兒園里也會出現(xiàn)一些重身體健康輕心理健康的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為看似身體健康的幼兒但在集體生活中會表現(xiàn)出不合群、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等行為。幼兒的心理健康關(guān)系到他們今后的人生發(fā)展，必須重視家庭教育、幼兒教師及幼兒園環(huán)境對幼兒心理健康的影響。

一、當前幼兒園心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育得不到足夠的重視

在幼兒園一日活動安排中均有固定的體育鍛煉時間，能確保幼兒每天不少于2小時的戶外活動，但是在心理健康教育方面很多幼兒園則沒有一套完整的課程體系以及固定的時間進行心理健康教育活動。專職的心理健康教師更是屈指可數(shù)，很多幼師都是身兼數(shù)職對幼兒進行心理健康教育，教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統(tǒng)性，心理健康教育處于可有可無的地位。有些老師則認為只要幼兒在園吃得好，睡得香，少生病就是非常健康了，心理方面的知識只有醫(yī)生才懂，對于幼兒出現(xiàn)一些情緒問題或不良行為時除了及時制止外而極少關(guān)心背后的原因。

（二）理論與實際相脫離

盡管幼兒教師們在學校里都有學過相關(guān)的教育學和心理學知識，但是去到實際工作崗位時卻有點力不從心，這主要是因為大部分的老師都缺少心理健康教育的實踐機會，在觀察孩子是否有情緒或行為問題時缺少可抓手的觀察量表，雖然有時會覺察到個別孩子有心理方面的問題，但是卻無從下手。高校雖然也會有科研人員對部分實驗園進行幼兒心理健康方面的研究，但研究多以課題報告、論文的形式出現(xiàn)，與幼兒園的心理健康教育實際沒有很好的結(jié)合。

（三）家庭在幼兒心理健康教育上的認識偏差

隨著生活水平的提高，幼兒在物質(zhì)方面得到極大的滿足，孩子要什么就買什么，這樣長期下來便容易造成孩子唯我獨尊的的個性，還有部分家庭關(guān)系不和，父母經(jīng)常當著孩子的面吵架，不良的家庭環(huán)境以及不當?shù)慕甜B(yǎng)方式，常會引發(fā)幼兒不同的心理和社會行為問題，而家長們并沒有很好地意識到問題的根源，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

二、解決心理健康問題的建議

（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境

《指南》中明確指出“為幼兒創(chuàng)造和諧溫馨的人際環(huán)境，促使幼兒感受關(guān)懷愛護，從而更好地幫助幼兒穩(wěn)定情緒。”良好的心理環(huán)境表現(xiàn)在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍方面。教師每天都以飽滿的情緒迎接孩子回園，多蹲下來和孩子聊聊天，增加師幼間的親切感。此外班級里可設(shè)置一個安靜區(qū)或情緒管理區(qū)，教師在區(qū)域里擺設(shè)一些毛絨公仔，充氣不倒翁、拼圖或者情緒管理方面的書籍，讓孩子在焦慮不安或生氣時能有一個情感宣泄的地方。良好的心理環(huán)境能穩(wěn)定幼兒的情緒并產(chǎn)生安全感。

（二）加強幼兒教師的教育觀念和心理素質(zhì)

《指南》強調(diào)，“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。”教師應(yīng)有正確的兒童觀、教育觀，有人格魅力、能以飽滿的情緒帶動幼兒，尊重幼兒，公平公正、注重個別差異。此外教師還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，這樣才能更好地指導幼兒，優(yōu)化心理教育環(huán)境。因此教師需要不斷學習心理知識，如通過教師繼續(xù)教育網(wǎng)選修一些心理健康教育的課程，或者多查看心理教育方面的書籍和案例，平時也可以多寫寫教育隨筆和教學心得，或者給一些有特殊需要的孩子做一下個案，理論結(jié)合實踐，讓幼兒的心理健康教育貫穿于一日活動之中，提高心理健康教育的實踐能力。

（三）在游戲中促使幼兒良好個性的形成

《指南》指出“要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，把握蘊含其中的教育契機。”游戲是幼兒是幼兒最喜歡的活動，豐富多彩的游戲活動既有益于幼兒的身心健康，而且還有助于幼兒形成良好的個性。如：在混齡角色游戲中幼兒通過扮演不同的角色，理解角色之間的職責、對話以及游戲規(guī)則，為社會適應(yīng)性打下基礎(chǔ)，混齡角色游戲還能讓高齡段的孩子帶領(lǐng)低齡段的幼兒更快地進入角色游戲，減少幼兒在交往中的社會退縮性行為，在游戲中形成自信、活潑開朗的性格。

（四）家園合作促進幼兒心理健康發(fā)展

盡管有些80、90后的家長對幼兒的心理健康情況日益重視，但有時往往缺乏科學的育兒知識和手段，教育觀的不統(tǒng)一容易造成幼兒心理發(fā)展的偏差，因此家園合作是至關(guān)重要的，幼兒園可以向家長開展心理健康講座、心理沙龍，有條件的幼兒園還可以設(shè)立心理咨詢室或者心理開放工作室，讓有需要的幼兒或家長能得到相應(yīng)的服務(wù)。通過多種渠道讓家長及時了解到幼兒時期的生理、心理特點，幫助家長了解幼兒園心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法，為孩子營造寬松、和諧的家庭氛圍，給孩子提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，捕捉孩子每個階段的敏感期，讓幼兒的身心健康都能得到均衡發(fā)展。

三、結(jié)論

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織有一句口號：“健康的一半是心理健康！”由此可見心理健康雖然看似無形但對人的發(fā)展起著舉足輕重的作用，因此開展心理健康教育是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，有助于幼兒今后的人生發(fā)展和良好個性形成，幼兒園和家庭都應(yīng)高度重視幼兒的心理健康發(fā)展，家園密切配合，以《指南》精神為指導，不斷探索幼兒心理健康教育的有效途徑，為孩子一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。