略談小學科學“百寶箱”的運用

張文亮

對于小學科學課，實驗是提升學生觀測本領與研商本領的關鍵技能，會使得學生見證研商進程，鞏固學生的直觀理解。科學教師需普遍搜集、運用種種實驗原料，尤其要將校方配置的實驗箱運用到佳境，啟發學生搞好科學探究，使得實驗傳授變成“家常菜”，提升科學課傳授品質。

一、使實驗傳授成為“家常菜”

對于科學課，學校較為關心，設置了一位全職科學教師，且在2016年配置了一些科學“百寶箱”，使學校的科學實驗原料更加飽滿。目前，我們所有的科學課都在實驗室進行，與此同時，又培育了部分小實驗員，輔助教師完成實驗原料的籌辦。

想鼓舞學生的學習興致，使得他們熱愛科學，一種立竿見影的門徑，即為令他們開始做實驗，躬過科學探究的流程。我們頻頻運用科學“百寶箱”內的少許延伸游戲用具，堪稱課前“給力先鋒”，越發迷住學生。

記得筆者在碭山縣官莊壩鎮中心小學開設校際公開課時，執教了“有趣的不倒翁”一課。課堂伊始，筆者運用科學“百寶箱”內的不倒翁，令學生做“不倒翁”游戲。學生很驚訝，不倒翁為啥“不倒”呢？學生的學習主動性被調動了，愈發對科學游戲產生濃厚興趣，爭先恐后想做班級內的操作員與小隊長，學習氣氛與效率均甚佳。蓬頭稚子的出色發揮，使所有觀課教師驚詫萬分。

對于日常的傳授，我們均悉力運用這些“百寶箱”，往往是一堂課完結了，學生對于科學探究仍然意猶未盡，對科學實驗室依舊流連忘返。也恰恰因為這些科學“百寶箱”的存在，我們方可適時地進行實驗操作，實驗傳授也因而成了“家常菜”。

二、革新實驗研討

實驗研討在科學課教學中表現出絕無僅有的影響，它以奇異的氣魄迷惑著蓬頭稚子走進瑰異的科學圣殿;它可以引發學生的研討心愿，喚醒他們的立異本領，造就學生眼、嘴、手、腦并用的研討才智。在小學科學教育教學中，革新實驗原料，指點學生實施高能探索，是特別關鍵的。

三年級“紙鍋也能燒水”一課，習慣的實驗形式為：取一張白板紙做成方盒子，四面用透明膠封閉不漏水，放在鐵架上，加入清水后用蠟燭加熱，讓學生觀察紙盒會不會燒著。然而，不管教師如何重申，實驗中依然存在多組失敗的，因為方紙盒很難用透明膠粘得嚴絲合縫，實驗中蠟燭又流油嚴重，這樣不僅糟蹋了白板紙，還把實驗桌弄得濕淋淋的，造成紙鍋燒水實驗整體收效不佳。

對以上實驗實施革新，我對“百寶箱”里的原料做出了再三考察與摸索，尋覓出相宜的材料與門徑：用一次性紙杯代替方紙盒來充當紙鍋，用自制油燈代替蠟燭。實驗革新后，學生做起來得心應手，成效昭彰，又可減少操作時間，有助于學生察看實驗現象而研討其理由，完成了估計的任務。

三、提升實驗成果

科學實驗著重指出，學生經過主動介入部分相仿于科學家開展科研的實踐活動，獲取切身領會，漸漸產生敢于提問請教、欣然探究、勤奮探知的情緒目標，并利用已會知識處理麻煩，且略有發現，略有發明。過去，實驗室的器材不足，限制了學生的科學學習，添置的科學“百寶箱”，便對昔日實驗材料做出了合宜的革新，實驗材料充裕且有用，易于科學教師依照課本與學生實情進行取舍且予以改進。

在四年級“運動和力”單元的“給小車裝上橡皮筋”一課中，要求學生用橡皮筋給小車安裝動力，做橡皮筋繞的圈數與小車行駛距離的關系等實驗。對于過去的教學，因為實驗材料單調，教師總覺得相當不易。添置的科學“百寶箱”，對實驗材料做出了革新，如增加了“扇葉、1根黃色小棒子、1個紅色小掛鉤”，將小棒子與扇葉連接，小掛鉤裝在小棒子的另一端，拿出皮筋，一端固定在扇葉的掛鉤上，另一端固定在小棒子尾端的掛鉤上，皮筋就組裝好了。旋轉扇葉，順時針擰緊皮筋后松開手，小車是往后退的，逆時針擰緊皮筋后松開手，小車是向前跑的，皮筋被擰得越緊，松開手后，小車跑得就會越快。橡皮筋既容易繞圈，繞的圈數也較易于查數。

盡管是較少的改觀，然而學生用橡皮筋繞圈，查數所繞圈數，均簡單易行，略經教師點撥，學生就迅速掌握了實驗的步驟與特征，于是也有了大量新的察覺與念頭，為更深入研討下一課“給小車裝上風帆”確立了堅實的基礎。

（作者單位：安徽省碭山縣師范附屬小學）