品夢中景悟濃濃情

汪智星 何曉明

一、了解作者，讀題導入

師：請看黑板（板書：吳冠中），一起讀。

（生齊讀）

師：同學們了解吳冠中嗎？

生1：我知道他是《父愛之舟》這篇課文的作者。

師：你是怎么知道的？

生1：我在預習時讀到的。

師：這正是預習的重要性。還有了解他的嗎？（生不語）吳冠中到底是個什么樣的人？請看屏幕。

（屏幕顯示：吳冠中，當代著名畫家、美術教育家。個人文集有《吳冠中談藝集》《吳冠中散文選》《美丑緣》等十余種。）

師：今天，我們就來學習當代著名畫家吳冠中筆下的一篇散文——《父愛之舟》。（板書：父愛之舟）

（生2讀課題）

師：我想問問你為什么要這樣讀？

生2：我想表達一種濃濃的父愛。

二、初讀課文，整體感知

師：大家說怪不怪，汪老師第一遍讀完這篇課文，就覺得整篇文章的構思跟我讀小學時寫過的一篇文章很相似。你們相信嗎？

（生搖頭或點頭）

師：我們先來看看《父愛之舟》這篇課文的整體構思。

[屏幕：

是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒！（首段）

……（夢中場景）

……醒來，枕邊一片濕。（末段）]

師：大家看看，從這篇文章的整體構思中，你能讀懂什么？

生1：從首段和末段可以看出這篇文章寫的應該是作者一夜的夢。

生2：從末段的語言可以看出作者在夢里可能很感動，也可能很傷心。

生3：從“夢中場景”可以看出課文的中間部分就是寫作者在夢里見到的一個個具體的場景。

師：是的。正如你們所說的那樣，這篇課文敘述的是作者做了一夜的夢，在夢里見到了一個個具體場景。請再看看汪老師小時候寫過的一篇習作的構思。

[屏幕：

不知不覺地，我的眼前變得模糊了。（首段）

……（夢中場景）

“咚——”我重重地摔在床下。當我緩過神來，發現是一場夢。（末段）]

師：同學們發現了相似的地方嗎？

生1：老師的這篇作文寫的也是自己一夜的夢。

生2：老師的這篇作文寫的也是夢里的一個個具體場景。

師：我想問問，你們有沒有寫過這樣類似的文章。

（生點頭）

師：看來，汪老師和你們一樣，從小就有作家的天賦。吳冠中《父愛之舟》敘述的是作者做了一夜的夢，在夢里見到了一個個具體的場景（板書：夢中場景）。那么，在“我”的夢中到底出現了哪些難忘的場景呢？請同學們以較快的速度把課文完完整整地讀一遍。讀完后想一想，文中講了“我”的夢中有哪些難忘的場景？

（生自由讀課文，教師相機跟學生交流、指導，了解并掌握具體學情。）

師：匯報交流前，我們先來學習文中的四個詞語。

[屏幕：茶房、糶（tiào）稻、初小、高小]

（生齊讀、個別讀）

師：誰能猜猜“茶房”的意思？

生1：喝茶的房間。

生2：服務員。

師：請找出這個詞在文中的句子讀一讀。

生3：父親心疼極了，叫來茶房，掀開席子讓他看滿床亂爬的臭蟲和我身上的疙瘩。

師：好的。我們先來看看字典里對“茶房”的解釋。

（屏幕：舊時稱在旅館、茶館、輪船、火車、劇場等處從事供應茶水等雜務的人。）

師：知道在文中具體指的是什么嗎？

生4：在旅館里從事供應茶水等雜務的人。

師：同學們要記住，猜不是亂猜，而要有理據地猜測，可以聯系具體的語境來猜測。誰來猜猜“糶稻”是什么意思？

生5：糶稻就是買稻的意思。

師：你為什么說是買稻呢？

（生沉默不語）

師：請你讀讀文中的句子。

生5：于是家里糶稻、賣豬，每學期開學要湊一筆不少的錢。

師：為了湊一筆不少的錢，父親應該是把家里的稻和豬怎么樣？

生5：賣了。

師：對，父親只有把家里的稻子賣了，把家里的豬賣了，才能為“我”湊一筆不少的錢。知道“糶稻”的意思了吧。再看看這個“糶”字的字形，你更能猜出它的意思。

生4：上面是一個出字，下面是一個米字。意思是把米賣出去。

師：就是這個意思。按照這個意思，你再看看“糴”（dí）是什么意思？

生3：把米買進來的意思。

師：對的。糶就是賣的意思;糴就是買的意思。發現了沒有，有的字從字形就能猜出它大概的意思。誰能繼續猜猜“初小”和“高小”的意思？

（生進行著多種猜測，猜測的結果都是錯的）

師：請看屏幕。

（屏幕：舊制小學為六年制。一至四年級為初小，五、六年級為高小。）

師：理解了文中這四個詞語的意思，就更容易讀懂課文的內容。誰來說說課文中講了在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景？

（學生匯報文中先后講到的八個場景。）

三、研讀場景，體悟感情

師：當老師再一次對文中八個場景細細研讀后，發現作者介紹的第一、第二個場景寫得很簡略，只在第二自然段中各用了一句話介紹。（師將這兩個場景的字體改成淺藍色）

師：第五、第七個場景給我的印象較深。（將這兩個場景的字體改成淺綠色，注明“印象較深”）

師：第三、第四、第六、第八，這四個場景給我的印象很深。（注明“印象很深”）

[屏幕：父母親半夜給蠶寶寶添桑葉。（簡略）

父親賣了繭子，給“我”買枇杷吃。（簡略）

父親和“我”住旅店，半夜被臭蟲咬。（印象很深）

父親和“我”逛廟會。（印象很深）

讀初小時，父親曾冒雨冒雪背“我”去上學。（印象較深）

讀高小時，父親為“我”湊錢，供“我”讀書。（印象很深）

父親和姑爹搖船送“我”去無錫考師范。（印象較深）

父親和姑爹搖船送“我”去無錫讀師范。（印象很深）]

師：同學們，在這四個給我印象很深的場景中，有一個場景給我的印象最深。到底是哪一個呢？我想請同學們再一次認真地研讀這四個場景，思考思考，說說給我印象最深的場景會是哪一個，理由是什么。要學會抓住場景描寫中的關鍵詞、關鍵句說理由，理由要充分。

（學生默讀文中四個老師印象很深的場景，教師相機跟學生進行交流）

師：誰來猜猜給老師印象最深的場景會是哪一個？理由是什么？

生1：我覺得是“父親和‘我住旅店，半夜被臭蟲咬”的場景給老師的印象最深。

師：說說理由。

生1：這個場景中讓“我”覺得父親非常疼愛“我”。

師：我們一起來看看這個場景里關鍵的句子是如何描寫的。請你來讀一讀。

（屏幕：茶房說沒辦法，要么加點兒錢換個較好的房間。父親動心了，但我年紀雖小卻早已深深體會到父親掙錢的艱難。他平時節省到極點，自己是一分冤枉錢也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子。）

師：知道父親為什么動心了？

生1：見“我”被臭蟲咬成的樣子。

師：父親動心了，是說父親要干嗎？

生1：加點兒錢換成較好的房間。

師：加錢換房間，是因為父親有錢了嗎？

生1：不是的。

師：請找出理據。

生1：我年紀雖小卻早已深深體會到父親掙錢的艱難。他平時節省到極點，自己是一分冤枉錢也不肯花的。

師：你從這樣的語言中讀懂了什么？

生1：父親之所以動心了，打算加錢為“我”換個較好的房間，不是因為他真有錢了，而是心疼“我”。

師：是的，這樣的語言告訴我們，父親是多么心疼“我”。請你再讀讀句子。

（生1讀）

師：同學們從這些句子里除了讀到父親對“我”的心疼，還能讀到什么嗎？

生2：讀到“我”對父親的理解。

師：說說理據。

生2：從“我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢換房子”一句中看出來的。

師：“我”之所以不肯再加錢換房子，是因為“我”明白父親掙錢的艱難。同學們，在這一個場景中，我們既體會到了父親對“我”的心疼，也體會到“我”對父親的理解。了不起！但我告訴你們，這個場景的確是給我印象很深的，卻不是給我印象最深的。誰能繼續猜猜？

生3：我覺得“父親和‘我逛廟會”這個場景應該給老師留下的印象最深。

師：理由是什么？

生3：父親掙錢非常的艱難，但為了不委屈“我”，還是給“我”買了碗熱豆腐腦。

師：你從這個場景中再次讀到了父親對“我”的深深的愛，對吧？請你讀讀這個場景中相關的句子。

（屏幕：我和父親都餓了，我多饞啊！但不敢，也不忍心叫父親買。父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。）

師：我想問問同學們，這個句子的最后講到“我叫他也吃，他就是不吃”，是父親真的不想吃嗎？誰能分析分析原因？

生3：不是的。是父親心疼“我”，希望“我”多吃點。這就是一位父親對子女的愛。同時，也可以看出，如此饞的“我”，還不忘叫父親也吃，這也看出“我”對父親的愛。

師：從這個場景中，我們再次體會到了父子之間的濃濃的親情。請你來讀讀。

（生3讀）

師：你們看，文中講到“但不敢，也不忍心叫父親買”。同學們，這“不敢”是指“我”害怕嗎？

生4：不是害怕，而是不忍心，因為父親掙錢很艱難。

師：既然不是害怕，請大家大膽假設一下，假如“我”開口叫父親買，結果又可能會怎樣？

生4：父親可能會遲疑，畢竟沒有錢呀。

生5：父親一定會給“我”買東西，因為父親很愛“我”。

師：事實上，“我”不敢，不忍心叫父親買，這足以看出“我”對父親的理解與愛。在這個場景中，我們透過語言再次體會著一位父親對他的孩子深深的愛，也體會著一個孩子對父親的理解與深愛。請齊讀這一段。

（生齊讀）

師：這個場景確實是我印象深刻的，但不是我印象最深的。請繼續交流。

生5：我認為“讀高小時，父親為‘我湊錢，供‘我讀書”這個場景是老師印象最深的。

師：具體說說理由。

生5：為了“我”讀書，父親把家里的稻子、豬，都賣掉了。

師：是的，“我”開學要的錢數量不少，而這筆不少的錢是父親一點一點湊起來的。除了糶稻、賣豬，父親還有可能怎樣湊錢？

生5：賣雞。

生2：賣鴨。

師：所有能賣的都賣了，就是為了給“我”湊足學費。請你來讀讀這個場景中的句子。

（屏幕：我拿著湊來的錢去繳學費，感到十分心酸。父親送我到學校，替我鋪好床，他回家時，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。）

（生5讀）

師：你能說說為什么“我”有著一種心酸的滋味嗎？

生5：“我”體會到父親為了湊足學費的不容易。但是，為了“我”讀書，父親愿意把錢都花在“我”身上，哪怕這錢是家里糶稻、賣豬，一分一分地湊起來的。

師：聽得出來，此刻的你真正懂“我”的心思，懂“我”的心情。請你給大家讀讀這些句子。

（生5讀）

師：誰來說說自己是如何理解“新滋味”的？

生6：這次父親為“我”湊錢，供“我”讀書，讓“我”體會到父親為了“我”能讀書，愿意付出所有。

生3：這次父親為“我”湊錢，供“我”讀書，“我”對父親也越來越理解了。

師：發現了吧？在這個場景中，我們同樣既體會著父親對“我”的深愛，也體會著“我”對父親的理解與深愛。一起讀。

（齊讀）

師：“我”之所以體會到了新滋味，說明“我”長大了，能真正感受到父親的那份濃濃的愛了。同學們，此時此刻，我還不得不說，這個場景是我印象很深的，但不是給我印象最深的。現在，你們應該不用猜給我印象最深的場景是哪個了。知道答案不算什么，說出充足的理據才是最了不起的。一起讀。

（屏幕：不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，但這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！）

師：誰來給大家細細地說說原因？

生1：父親不搖櫓時，就抓緊時間為“我”縫補棉被，是一刻也不閑著。

師：父親是既當爹，又當媽，可見父親對“我”的愛也是很細膩的。你再讀讀這一句。

生1：不過父親不搖櫓的時候，便抓緊時間為我縫補棉被，因我那長期臥病的母親未能給我備齊行裝。

師：從這個場景中，你還能體會到什么嗎？

生1：從第二句中，我能體會到“我”對父親的愛也是很深很深的。

師：怎么看出來的？給大家分析分析。

生1：父親為“我”付出一切，“我”時刻記在心中。“我”將牢牢記住父親的愛，就像父親的背影一樣，在“我”心中永難磨滅。

師：此處表面上說的是父親的背景讓“我”永難磨滅，其實是表達了“我”對父親的愛是永恒的，是永難磨滅的。請你再讀讀第二句。

生1：我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線，但這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！

師：知道為什么這個場景給我的印象最深了吧。因為這個場景不僅寫出父親和“我”之間濃厚的感情，最關鍵的是在表達“我”對父親濃厚的愛時，沒有直說，而是含蓄地進行了表達，實在太巧妙了。

四、再讀課題，回歸主題

師：課文中的一個個場景讓我們真真切切體會到了父親對“我”的心疼與愛，也體會到了“我”對父親的理解與愛。讓我們再讀課題。

（生齊讀）

師：課文學得差不多了，我想再問問同學們，課文為什么以“父愛之舟”為題？

生1：“我”曾經去無錫師范報考和上學，都是父親和姑爹搖船送“我”去的，一路上，父親和“我”在船上吃，在船上住。

生2：“父愛之舟”在文中指的就是父親向姑爹借的小船。

師：是的，表面上指的是姑爹家的小船，實際上是指載著父愛的小船。難怪課文倒數第二段這樣寫著——

（屏幕：我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！）（生齊讀）

【評析】

吳冠中的《父愛之舟》通過夢中的回憶，向我們展示了一個個溫馨美好的感人場景，讓人讀來不禁潸然淚下。教學這一課時，汪智星老師就緊緊抓住這一個個夢中場景，引導學生走進語言文字，感其趣，悟其情，得其法，展現了一個夢幻般美好的語文世界。

一、自信構建，讓語文變得溫柔可親

學習是需要自信的。吳冠中是著名畫家、美術教育家，個人文集有十余種之多。面對這樣一位大師，學生似乎只有膜拜的份。因此，當汪智星老師問學生“汪老師第一遍讀完這篇課文，就覺得整篇文章的構思跟我讀小學時寫過的一篇文章很相似。你們相信嗎”時，有許多孩子搖頭了。是啊，一個教師怎么敢和一位大畫家相提并論呢？不信不要緊，汪老師緊接著出示了吳冠中《父愛之舟》的整體構思和自己小時候習作的整體構思。一比較，學生恍然發現：原來大師吳冠中的文章也就是以夢始，以夢終，向我們描繪了一個個夢中的場景。這樣的文章，在我們的筆下不也曾經出現過嗎？原來自己也挺有寫作天賦的。吳冠中這樣一個高大上的形象就這樣被請下了神壇，語文學習的自信，寫作的自信，就這樣在學生心中悄然樹立起來了。

二、情趣營造，讓課堂變得魅力十足

《父愛之舟》是一篇充滿著濃濃父子情的文章。教學這樣的文章，抓住關鍵詞、關鍵句，讓學生圈圈畫畫、讀讀悟悟就成了很多教師不約而同的選擇。在這節課中，汪老師同樣也讓學生抓關鍵詞、關鍵句，圈圈畫畫、讀讀悟悟。但有一點，他卻和一般的教學大相徑庭。汪老師沒有一上來就讓學生圈圈畫畫、讀讀悟悟，而是對學生說：“在這四個給我印象很深的場景中，有一個場景給我的印象最深。到底是哪一個呢？我想請同學們再一次認真地研讀這四個場景，思考思考，說說給我印象最深的場景會是哪一個，理由是什么。”同樣是體會文本的情感，為什么汪老師要大費周章地加上這樣一個環節呢？因為在汪老師的眼中，情趣性就是語文課堂的生命所在，語文課不僅要教得扎扎實實，更要教得生趣盎然，讓學生學得樂在其中。

（作者單位：江西省南昌市東湖區教研中心 江西省婺源縣紫陽第一小學）