小說類課文閱讀價值探析

葉枚舉

國際學生評估項目（PISA）指出：所謂的“閱讀素養”，指閱讀者參與閱讀活動，并通過理解、運用、評估、反思等，實現自我追求，增長知識，挖掘潛能。由此可見，閱讀教學，特別是小說類課文教學，學生必須通過閱讀文本培養閱讀能力。而閱讀測評則是借助閱讀材料，對學生的閱讀能力進行檢測的評價方式，由此循序漸進，使閱讀教學與閱讀測評同步進行。筆者以《釣魚的啟示》教學為例，從“閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀鑒賞力、閱讀語用力”四個層次，探索課程標準、閱讀能力與小說類課文教學之間的關聯性。

一、讀“通”文本，豐富感受力

閱讀感受力，指學生根據提供的文本信息，發現文本的結構特點，形成自己獨特的整體感悟文本的能力。如《釣魚的啟示》這篇課文的結尾，就給人意猶未盡的感覺。作者在“給我留下了永久的回憶和終生的啟示”處突然停筆，而沒有寫出為什么會留下“永久的回憶和終生的啟示”，這樣，就給讀者留下了無限思考的空間。因此，筆者從文章的整體結構入手，設計了一些感受力方面的問題，引導學生讀“通”文本。

首先，筆者讓學生在初讀課文后，根據課文內容完成以下填空：“三十四年前的那個月光如水的（ ? ?），給我留下了永久的（ ? ?）和終生的（ ? ?）?！睂W生初讀課文后，自然能夠準確填補詞語“夜晚、回憶、啟示”，從而快速激起學生學習整篇文章的欲望。于是，筆者把感受力的突破點定在“啟示”這個詞上，并緊緊圍繞“啟示”設計相關的問題，讓學生理解“啟示”的含義：“啟示”是什么意思？“啟示”在這句話中又是什么意思？還可以換成什么詞？學生在“啟發”“啟迪”等替換詞的比較中，自然體會、理解了“啟示”的含義。

接著，筆者讓學生從文中找出與父親有關的語句，進一步讀“通”文本。學生再讀課文后，很快從文中找到3處有關父親的句子：①孩子，你得把它放回湖里去;②你還會釣到別的魚的;③道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。這時，筆者讓學生通過多種形式朗讀這三個句子，并說說從中知道了什么，進一步加深對課文內容的理解。

在教學中，筆者以“啟示”作為教學的突破點，以父親的語言作為教學線索，以多種形式的朗讀作為教學手段，讓學生在讀“通”人物語言的過程中，了解文章的主要內容，從而實現對文章的初步感悟。

二、讀“懂”文本，增強理解力

閱讀理解力，指學生對提供的文本信息的關鍵詞句、重要段落等進行深入品讀和感悟，從而能夠對文本的主要內容、情感變化、表達方式等進行合理解釋的能力。《釣魚的啟示》一文中，父親說的三句話，每一句話都可以作為培養學生閱讀理解力的情境材料，都能有效訓練學生讀“懂”的能力。

首先，筆者讓學生思考：文中與父親相關的三個句子，哪個句子最能給“我”啟示？并說明理由。學生經過思考后，就會發現句①重點理解父親的堅決和慈愛，句②重點理解父親冷靜平和的心態，句③重點理解父親要告訴“我”什么道理。這樣，教師不僅能準確判斷學生讀“懂”的程度，還能使學生真正將閱讀理解力落到實處。

其次，筆者讓學生把目光聚焦在父親的第三句話：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難?！币驗檫@句話是這篇文章的中心句，蘊含著做人的道理，最具理解價值。因此，教學時，筆者設計了這樣一個閱讀理解的題目：

下列選項中，哪一個對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話的理解最準確？（ ）

A.“道德”是個簡單的是與非的問題，實踐起來很容易。

B.“道德”一詞很容易被理解，要真正付諸實踐，卻很困難。

C.“道德”一詞不容易被理解，要真正付諸實踐，也很困難。

D.“道德”一詞很容易被理解，實踐起來也很容易。

學生經過思考，很快就會發現B選項的答案是最準確的。可以說，這樣的題目，可以讓學生在深入思辨的過程中，進一步理解為什么說起來容易做起來難，真正將人文性和工具性有機結合起來。

當然，不同的文章訓練學生的“理解力”的方法也是不一樣的。因此，在教學中，教師要根據不同文體的特點，選擇相應的“理解力”訓練點。像《釣魚的啟示》這樣文學類的文本，就應該選擇具有含義深刻或者富有表現力的關鍵句進行教學，讓學生品讀、感悟文本的過程變得更具挑戰性，更能增強學生的理解力。

三、讀“化”文本，提升鑒賞力

閱讀鑒賞力，指學生根據提供的文本信息，對它的主題、內容、形式等進行判斷和評價的閱讀思維能力。因此，筆者根據“閱讀鑒賞力”的特點，在學生讀懂父親語言的基礎上，提出了這樣的問題：請根據文本內容，想一想父親的話為什么能給“我”留下終生的啟示？可以說，這個問題是對文本內容的綜合，具有一定的開放性和思考性。因此，在教學中，筆者主要從以下幾個方面引導學生：①選擇話題，以孩子們喜歡的釣魚作為討論的主題，使教育過程變得輕松自然;②善用對比，讓學生思考把魚放回湖里與拿回家進行比較，這樣更能突出做人的誠實;③想象說話，引導學生理解：做人有時還會遇到金錢、地位與權力的誘惑，但只要堅定自己的信念，就一定能克服這些表面之惑;④循循善誘，讓學生與文本、編者、作者進行充分對話，引導學生領會做人的道理。

此外，《釣魚的啟示》這篇課文，作者在描寫父親的語言時，既沒有寫父親說話時的動作，也沒有寫父親說話時的神態。因此，在教學時，我們可以引導學生想象父親當時的動作、神態，然后在提示語前加上適當的表示動作、神態以及情緒的詞語，從而讓學生在領悟道理的過程中，進一步明確父親說的這些話所要表達的含義，要給“我”什么啟示。

可以說，閱讀鑒賞力的培養，就是引導學生借助文本信息了解人物形象、表達技巧、文本特色等，增進學生的閱讀體驗。

四、讀“活”文本，提高語用力

閱讀語用力，指教師創設新的語境，讓學生借助閱讀材料，發展自己的語言能力，或者利用文本信息解決生活中的實際問題，真正將文本讀“活”。

如教學《釣魚的啟示》一文時，筆者創設了這樣的情境：“我”在以后的人生旅途中，可能還會遇到哪些與那條鱸魚相似的誘惑呢？經過交流討論后，有的學生說：“誘惑人的‘魚可能有金錢?！庇械膶W生說：“誘惑人的‘魚可能有地位?！庇械膶W生說：“誘惑人的‘魚可能有名利。”學生在理解了父親的語言后，根據自己的理解進行了想象補白，進一步理解了這句話所要表達的含義。

接著，筆者第二次創設情境：生活中，你們有沒有遇到過誘惑人的“魚”？這一問題的提出，拓展了學生的思路，使他們在交流中進一步明確“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話所蘊含的道理。在交流時，有的學生說：“到商店買東西時，售貨員多找了錢，是歸還給售貨員，還是將錯就錯？”有的學生說：“過馬路時，綠燈突然變成紅燈，但周圍沒有人，我們是沖過去還是等綠燈亮了再過去？”有的學生說：“有一次考試，老師多給了分數，但沒人知道，是否要告訴老師？”……這是學生在理解了父親的語言之后的拓展延伸，由文本內容的理解拓展到自己生活實際的感悟，更能深刻理解父親的話所要表達的含義。

綜上所述，閱讀能力是由簡到繁的發展過程，感受力和理解力是提高閱讀能力的基礎，而鑒賞力和語用力是提升閱讀能力的保障。當然，在小說類課文教學中，我們不一定要按部就班，可以根據學生特點、文體特征等靈活選用教學策略，從而最大限度提升學生的閱讀能力。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學）