家校合作要重視社區的力量

王梅霧

眾所周知，影響學生成長的環境包括家庭、學校和社會。然而，社會的概念太大，不好把握，其影響也難以評估。在更具體的層面上看，學生家庭和學校所在的社區對其成長的影響較容易被觀察和測量。因此，家校合作應當重視識別和整合社區資源與服務，動員社區居民參與教育，以改善學校教學、家庭教育和學生成長的環境。

家庭和學校都在社區里，社區里除了教師和正在本校就讀的學生及其家長，還有社區其他居民。這些居民中有學生家長的親友，他們對某個孩子的教育也很關心;還有正在孕育嬰幼童的家庭，他們關注未來自己的孩子將要上的這所家門口的學校;還有在社區里工作的人們，他們通過耳聞目睹或者道聽途說的方式，獲得有關學校的各種信息，然后以閑聞趣事的方式傳播到更大范圍。這些人在一定意義上都是學校和學校教育的利益相關者，他們的關注和關心、圍觀和傳播都是影響學校教育的力量。同時，社區居民中不乏各行各業的成功人士，甚至不少精英和名流，他們在傳播學校辦學聲譽方面的力量比一般居民更強，協調對學校教育發展的支持力量也更強。

因此，家校合作不只是學校與家庭、教師與家長的合作，還應當向社區延伸。家校雙方通過動員社區居民中的志愿力量，可以在家長委員會的基礎上組建包含家庭、學校和社區三方代表的家校合作聯合行動委員會，以便更好協調社區教育資源，助力家庭教育和學校教育。社區中的警察、牙醫、圖書管理員、科研人員或者其他有一技之長的居民，都可以成為學校職業生涯規劃、專業知識講座等課程的主講人，事業有成的校友更是學校激勵學生的身邊案例。

社區中還有不少機關團體、企事業單位和其他社會組織。有些組織本身就是文化部門和具有教育性質的單位，如大中院校、教育機構、書店、圖書館、博物館、展覽館、研究院所和新聞媒體，等等。有些企事業單位具有很強的專業性，各自所在的系統內部具有豐富的人力資源和其他社會資源。而黨政機關和社會團體都有關心下一代工作的職能。一方面，有些學生家長就是這些組織和單位的工作人員，他們作為家長愿意在單位和學校之間做一些協調性工作，來推動家校合作向社區延伸。另一方面，國家對這些單位和組織有結對共建和參與社會治理的工作要求，因此，與學校開展合作也有助于它們更好地承擔社會責任。

學校對社區教育資源的開發和利用，首先需要學校做好家校合作的工作規劃。一個好的規劃是學校和社區合作的倡議書和動員書，既要有學生成長目標和學校發展目標，也要符合單位和組織的建設目標。因此，學校應當主動加強與社區中各類單位和組織的聯系，根據“相互參與，共同建設，分別表述”的原則，為學校教育教學、社會綜合實踐和家校合作活動等尋求智力、場地、教育資源甚至資金方面的支持。同時，學校也要通過開放會議室、報告廳、體育館和圖書館等，為這些單位和組織的文體活動提供場地支持，積極參與到相關單位和組織的學習型組織和精神文明建設中去。學校和各類組織之間共同建設的工作和成果，大家可以在各自的工作領域內分別表述。一項工作對兩個單位的建設都有利，這本身就優化了學區內學生的成長環境。

家校合作向社區延伸，形成家庭、學校與社區的合作，不能只是停留在活動層面，更要著眼于優化學生成長環境上。學生成長受到家庭、學校和社區三個環境的交疊影響，因此，優化學生成長環境是要優化學校教育的生態環境，是要優化家庭教育的支持環境，是要優化社會治理的基礎環境。

過去我們常常說“學校是社區的文化中心”，現在學校承擔著越來越多的社會職能，越來越多地參與到社會治理中，這為學校與社區合作創造了制度環境的同時，也增加了學校在社區的曝光度。因此，學校要特別強調建設良好的校風、教風和學風。實踐中，很多學校通過“書香校園建設”推動“書香家庭建設”的活動，更要適時推進到“書香社區建設”中去。還有一些學校和社區共建，立足當地資源，共同開發具有當地特色的校本課程，形成了社區支持學校實踐性德育課程的好經驗。

學生在家庭和學校兩個環境之間穿梭，學校是專業化的教育機構，而家庭則是生活場所，家庭生活的形態和學校生活迥異。尤其是，家長往往不具有教育專業背景，迫切需要得到學校的幫助和支持。然而，學校面向全體家庭的工作往往難以滿足個體家庭的個性化特征和需求。因此，借助和聯合社區的力量，使得為個體家庭服務成為可能。實踐中有些學校在幫助家長識別社區教育資源方面做了很有意義的探索。比如，一些學校通過向家長發布社區內文體活動的信息、研學旅行的預警等，為家庭教育決策提供幫助。有的學校在食品衛生安全教育中，與相關行政部門合作開展“愛心商店”評選活動，根據行政部門的檢查結果，為學校附近的商店確定“愛心等級”，引導商店遵守相關法律法規要求。這一活動既幫助家長識別社區資源，又通過合作優化了社會治理。

總之，社區中蘊藏著豐富的教育力量，家校合作延伸到社區，才能真正構建好“三位一體”的共育環境。

（作者單位：江西省教育科學研究所）