教材有進(jìn)步，教師更需進(jìn)步

沈曉新

【摘要】把統(tǒng)編版教材與蘇教版教材進(jìn)行比較，從中發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在形式和內(nèi)容兩方面都有了進(jìn)步，包括大小、目錄、拼音、附錄、選文、背誦、語(yǔ)用。教材進(jìn)步的同時(shí)，教師更需進(jìn)步，要在語(yǔ)文要素、教學(xué)因素、創(chuàng)新元素上下功夫，與教材一起進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 教師 進(jìn)步

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的到來(lái)，讓多年執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文教材的教師們既感到新鮮，又感到困惑。把兩者進(jìn)行比較，從中找到差異點(diǎn)，找到突破口，是一種自覺(jué)的教學(xué)行為。筆者以五年級(jí)上冊(cè)為例，比較一下統(tǒng)編版教材與蘇教版教材之間的一些細(xì)微差別，希望借此對(duì)新教材給予更好的理解與關(guān)注。

一、教材有進(jìn)步

統(tǒng)編版教材匯聚了多方的智慧與力量，展現(xiàn)了“長(zhǎng)江后浪推前浪”的勇氣，彰顯了“總把新桃換舊符”的精神，無(wú)疑是一種進(jìn)步，在形式和內(nèi)容兩方面有著具體的體現(xiàn)。

1.形式進(jìn)步外顯

（1）課本變大變薄

統(tǒng)編版教材的課本要比蘇教版教材的課本大一些，與目前學(xué)生使用的英語(yǔ)課本大小持平。課本變大就是進(jìn)步嗎？當(dāng)然不是！但它的確有好處，不僅單頁(yè)印刷的內(nèi)容多了，而且變大之后整本書變薄了。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)159頁(yè)，統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)126頁(yè)。變薄帶來(lái)的是手感的變化，拿捏更方便。另外，課本變薄之后有利于學(xué)生攤開(kāi)擺放，而無(wú)須使用其他工具幫忙。以前學(xué)生在桌上打開(kāi)課本做作業(yè)，最常見(jiàn)的便是拿東西壓住書的一端，防止翻頁(yè)。現(xiàn)在不需要了，直接攤開(kāi)就可以了。書便于攤開(kāi)，學(xué)生自然樂(lè)于閱讀。

（2）目錄一目了然

對(duì)比蘇教版教材，統(tǒng)編版教材的目錄更清晰，其中最明顯的便是將習(xí)作的主題都列了出來(lái)，比如習(xí)作1是“我的心愛(ài)之物”，習(xí)作2是“‘漫畫老師”，而不是簡(jiǎn)單地來(lái)一個(gè)習(xí)作1、習(xí)作2……這樣的好處無(wú)疑是讓習(xí)作的指向更明確，將習(xí)作的題目提升到與課文題目同等的地位。

（3）拼音用心標(biāo)注

蘇教版教材的生字只在課文后面標(biāo)注，文中基本不標(biāo)注。事實(shí)上，學(xué)生是不大會(huì)去翻拼音的，常常囫圇吞棗地讀過(guò)去。統(tǒng)編版則是隨文標(biāo)注。這是一種強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀時(shí)一遍遍看到拼音，不斷鞏固。另外，多音字用藍(lán)色字體印刷，也是用心的體現(xiàn)。多音字，還體現(xiàn)了教材的權(quán)威性。比如《珍珠鳥(niǎo)》一文，蘇教版教材中的“蔓”字沒(méi)有注音，統(tǒng)編版教材則注音。雖然還存在著一定的商榷，但教材敢于擔(dān)當(dāng)?shù)某霭l(fā)點(diǎn)是讓人贊賞的。

（4）“三表”整合得當(dāng)

統(tǒng)編版教材課文后面附錄三張表：識(shí)字表、寫字表、詞語(yǔ)表，可簡(jiǎn)稱為“三表”。最亮的是詞語(yǔ)表。一直期盼語(yǔ)文教材中出現(xiàn)詞語(yǔ)表，因?yàn)榻绦W(xué)語(yǔ)文，繞不過(guò)去的一步是劃詞語(yǔ)，可劃詞語(yǔ)大有講究。蘇教版教材少量課文后面會(huì)安排一些詞語(yǔ)，但如果沒(méi)有出現(xiàn)，則很讓人傷腦筋。英語(yǔ)教材則做得比較好，有專門的單詞表。現(xiàn)在統(tǒng)編版教材終于有了，而且比較全，這可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用，還能在復(fù)習(xí)時(shí)作為整理資料的一部分，一舉兩得。

2.內(nèi)容進(jìn)步內(nèi)隱

（1）選文親民

統(tǒng)編版教材的選文是下了一番功夫的，以五年級(jí)上冊(cè)為例，有的語(yǔ)言唯美，如《白鷺》;有的有趣生動(dòng)，如《什么比獵豹的速度更快》;有的重拾經(jīng)典，如《落花生》;有的催人淚下，如《父愛(ài)之舟》。統(tǒng)編版教材的選文基本尊重作者，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，除了古詩(shī)文，大多課文都是有名有姓的作者，而且無(wú)一例外會(huì)在課文下方注明：選作課文時(shí)有改動(dòng)。這不是多余的交代，而是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

（2）背誦減負(fù)

統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)的字?jǐn)?shù)已注明，達(dá)160千字，字?jǐn)?shù)的增加帶來(lái)的是內(nèi)容的豐富。看統(tǒng)編版語(yǔ)文書，可以像捧讀一本小說(shuō)那樣，有滋有味地看上半天。內(nèi)容多，按理背誦量會(huì)增加。全書27篇課文，要求背誦的是6篇。而蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè)26篇課文，要求背誦的是11篇。統(tǒng)編版教材要背誦的6篇課文，都是經(jīng)典之作，理應(yīng)背誦。可見(jiàn)統(tǒng)編版教材在確立背誦篇目時(shí)是遵循少而精的原則，現(xiàn)代文一般不背誦，除非是名家名篇。

（3）語(yǔ)用突出

語(yǔ)用這個(gè)最重要的元素在統(tǒng)編版教材中獲得了重視。首先，最具代表性的便是語(yǔ)文要素的提出，并且按照“閱讀”和“表達(dá)”這兩條線作了橫向和縱向的編排，真可謂十分精細(xì)。其次，課后習(xí)題，都有一定的語(yǔ)用指向性。再次，語(yǔ)文園地中出現(xiàn)了“詞句段運(yùn)用”。這是一個(gè)很有意思的欄目，語(yǔ)用能力在這里得到了充分的體現(xiàn)。

二、教師更需進(jìn)步

為什么要說(shuō)教材有進(jìn)步？因?yàn)橹挥薪處熣J(rèn)同并且喜歡教材，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。教師在教材進(jìn)步的同時(shí)，自身也要相應(yīng)地進(jìn)步，才能跟上前進(jìn)的步伐。教師進(jìn)步是多方面的，面對(duì)統(tǒng)編版教材，筆者覺(jué)得教師在以下三個(gè)方面需要進(jìn)步。

1.發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素——文本細(xì)讀

語(yǔ)文要素的出現(xiàn)是最大的亮點(diǎn)，雖然已經(jīng)在單元導(dǎo)語(yǔ)中單列出來(lái)，但是每一課的語(yǔ)文要素并沒(méi)有明確指示，光看課后習(xí)題依然不能很好地解決，“教什么”的難題依然會(huì)帶來(lái)困擾。這時(shí)，還是需要發(fā)揮教師的聰明才智，也正因?yàn)檫@樣，教材才富有活力。如果說(shuō)每一節(jié)課的語(yǔ)文要素都是機(jī)械呈現(xiàn)與固定，那么語(yǔ)文必然會(huì)陷入停滯不前的地步。多元的，才是有生命力的。如何去發(fā)現(xiàn)？對(duì)照單元導(dǎo)語(yǔ)，結(jié)合具體課文，進(jìn)行深挖細(xì)查，從不同角度去細(xì)讀。方向有了，具體走什么路，還得去研究。比如《白鷺》一課，如果光看單元導(dǎo)語(yǔ)和課后習(xí)題，語(yǔ)文要素真容易找到嗎？是不是就把文中呈現(xiàn)的三幅圖講講可以了？在筆者看來(lái)，感受本文的語(yǔ)言美才是最大的語(yǔ)文要素，郭沫若作為寫作大家，其語(yǔ)言唯美的風(fēng)格更值得咀嚼。

2.演繹教學(xué)因素——運(yùn)用比較

找到語(yǔ)文要素之后，并不是直接告訴學(xué)生就可以了，而是要通過(guò)演繹，通過(guò)各種方式變成教學(xué)因素，讓學(xué)生悟出其中的語(yǔ)文奧秘。這跟數(shù)學(xué)公式或定理的推出是一個(gè)意思。比如《白鷺》，找到了“語(yǔ)言美”這個(gè)語(yǔ)文要素，可以展示戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋玉的原文：“東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短;著粉則太白，施朱則太赤……”進(jìn)行比較，就會(huì)感受到郭沫若的語(yǔ)言風(fēng)格以及這個(gè)名句帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，接下來(lái)仿寫這種句式就水到渠成。在比較中，很多教學(xué)因素會(huì)生發(fā)，從而把教學(xué)內(nèi)容充實(shí)。再如《桂花雨》，教學(xué)搖桂花的情景，作者并沒(méi)有展開(kāi)過(guò)多描寫，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單薄。這時(shí)，如果用“桂花雨”和“桂花雪”進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用雨來(lái)形容更巧妙，一是因?yàn)橛瓯妊└埽芸闯龉鸹ǘ?二是聯(lián)系前文“布滿陰云”，用雨來(lái)想象更自然。

3.融入創(chuàng)新元素——關(guān)注留白

統(tǒng)編版教材，是典型的學(xué)材。單元雙線導(dǎo)語(yǔ)，課后思考練習(xí)，語(yǔ)文園地，習(xí)作訓(xùn)練……形成了一種前進(jìn)的自動(dòng)“電梯”，可以使學(xué)生自然而然到達(dá)終點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)得更愉快，同樣也需要進(jìn)行一些教學(xué)上的創(chuàng)新。統(tǒng)編版教材每一冊(cè)有一個(gè)大的語(yǔ)文要素，每一個(gè)單元又有具體的語(yǔ)文要素，很容易使語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)單一化，如何讓我們的課堂看起來(lái)更生動(dòng)有趣，更有一種新鮮感，這是語(yǔ)文教師特別需要思考的。其實(shí)，我們可以創(chuàng)新的地方還是很多的，教材中留下的很多空白和空隙，就是我們的創(chuàng)新點(diǎn)。比如《落花生》課后的小練筆：“花生會(huì)讓我們想到那些默默無(wú)聞作貢獻(xiàn)的人。看到下面的事物，你會(huì)想到哪些人？選擇其中一個(gè)，試著寫一段話。”要求很簡(jiǎn)單，就三句話，基本沒(méi)有提示。這時(shí)，創(chuàng)新的空間就打開(kāi)了，供教師施展身手的時(shí)機(jī)就到來(lái)了，設(shè)計(jì)巧妙的寫作思路正是我們需要去研究的。

教學(xué)相長(zhǎng)，統(tǒng)編版教材教下來(lái)，相信教師也能從中不斷進(jìn)步，然后帶著學(xué)生們不斷進(jìn)步。三者進(jìn)步，才是我們語(yǔ)文教學(xué)最終的方向！