談高中數學自主學習能力的培養

李學蓮

【摘 要】 構建以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的基于網絡環境下的高中數學自主探究式教學模式：“創設情境——提出問題——自主探索——網上協作——網上測試——課堂小結”。本研究旨在探索出既適合高中學生身心發展又具時代特征的、將現代信息技術與高中數學課程加以整合的新型高中數學課堂教學模式，以更好地培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力。

【關鍵詞】 高中數學? 自主學習? 培養

數學是一門十分重要的學科，這一學科是學生高考的必考科目，同時也是學生以后學習以及工作中需要應用到的。鼓勵學生在高中數學學習中進行自主學習，可以提高學生學習數學的積極性，在快樂中學習和成長。自主學習是指學生可以自行獨立地完成學習，不再依賴教師的幫助，將學習這件事轉化為自己的事情，自行督促自己對于高中數學知識進行學習。本文就高中數學教學中學生自主學習能力的培養進行探究，希望可以給廣大的高中數學教師一些教學上面的建議。

一、營造良好師生氛圍，加強學生自主學習動力

教師在學生能力培養過程中扮演著關鍵的角色。在高中數學教學過程中，教師不僅要傳授知識，而且要充分發揮學生的天賦，培養他們終身學習的愿望和能力，為未來的發展創造良好條件。要培養學生自主學習的能力，教師必須尊重學生的主體性，發揮引導作用。所以，教師和學生之間必須形成和諧、融洽的關系。教師熱愛學生、關懷學生，可以使學生產生尊重教師和好學上進的心理，這可進一步縮短師生間情感上的距離，使學生更容易接受教師的教育，進而對于學生性格的形成產生積極的影響。教師要尊重和熱愛每一個學生，尊重他們的主觀能動性和創造性，傾聽他們的心聲，建立起師生之間溝通的橋梁。只有和諧的師生關系才有利于輕松的學習氛圍的形成。學生可以感到輕松，教師覺得開心，從而形成教師樂教，學生樂學的氛圍，才能進一步培養學生學習的熱情。

二、課堂上主動參與

良好的課堂環境是實現自主學習的重要一環，尤其對數學這樣一門極具思考推理氛圍的學科來講，一個教與學互動的環境有助于學生積極思考問題、主動解決問題。要讓更多的學生們能夠獲得更多的機會走上講臺，向大家匯報自己的預習結果，展示預習階段搜集的素材。學生要遵循由淺入深、由易到難的授課原則，通過親身授課不僅可以讓自己對知識有更深刻的理解，也可以鍛煉自己數學實戰的邏輯思維。學生應采用圖文并茂的授課素材，讓這些素材既能體現出所要講解知識的價值，又能激發同學們主動追尋問題的潛質，鼓勵同學們主動提出問題、解決問題。建議學生之間組成研討小組，聽課時以小組為單位列坐，授課結束后開展知識討論。數學知識抽象性較強，很多題目需要集體的智慧來解決。

三、注重培養學生的學習能力

學習方法是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析、判斷和推理;有人善于運用視覺通道;有人傾向于運用聽覺通道;也有人喜歡運用動覺通道。學生在學習過程中會表現出不同的學習傾向，包括學習情緒、態度、動機，堅持性以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。指導學生自主學習的具體措施有：開始階段關健的一環就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習方法具有“反省認知”和不斷改進的能力，從而達到不完全依賴教師也能把功課學好的目標，這一階段對學生的要求歸納為培養五種能力，即：能分析關鍵字句和符號標記;能讀懂字意，句意，式意，例題意;能分析寫出標題;能找出教材中的主要句段;能用不同顏色筆畫出重點和注意事項。指導學生閱讀時做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號障礙，了解本節大概內容。第二遍細讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據或中間運算補寫出來，并對課本中重難點加圈加點作記號。第三遍精讀：即在學生基本掌握教材知識，完成練習后，再重點分析關健詞、重點句子，歸納總結和寫學習體會。

四、通過分層多樣式練習，鞏固學生的自學能力

課后練習是鞏固數學基礎知識、提高學生能力的重要方法。數學知識萬變不離其中宗，數學練習題正體現了“萬變”的規律。教師應當根據學生能力和知識點，精心設計課后習題，避免出現定勢的出題思路。練習題的設置不僅是為了練習而練習，更是為了讓學生積極思考、主動探索知識。

五、鼓勵學生課后自主學習

在高中數學教學中，教學課時有限，而教學內容比較多，所以教師在教學中承擔著較大的壓力。面對這樣的情況，教師在開展數學教學過程中，可以在課堂中設置懸念，促使學生自主學習。在學習中，若是學生長期處于被動狀態，那么學生的學習興趣會逐漸下降，而且學習思維也會逐漸僵化，這樣的情況對學生數學知識的學習有著不利的影響。比如，教學“立體幾何翻折”的時候，教師就可以要求學生在課后制作一個長方體模型，標注出模型的每一條邊，之后要求學生在其表面上畫一條最短的折線。對于最短的折線要如何畫，就是學生在課后需要自主學習的問題。

總之，新課程的實施，既是對師生的挑戰，又是一次難得的機遇，我們應乘著課程改革的東風，在新課程的教學中應更注重學生的探索過程，展示知識的發生，發展過程，將“自主、合作、探究”作為重點進行倡導，“先學后教、當堂練習”的新課堂理念，優化課堂教學，實現學與教的完美結合，提高學生的自主探究能力和創新精神，開拓學數學，教數學的新天地。

參考文獻

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