基于提升學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學深度學習研究

楊駿

【摘 要】 深度學習，是學科教學走向核心素養(yǎng)的一個突出表現(xiàn)，初中數(shù)學教學中實踐深度學習可以防止數(shù)學知識學習的淺層化和學生思維的表層化。數(shù)學的深度學習必須建立在對基礎知識的深度理解基礎之上，是提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要舉措。

【關鍵詞】 初中數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 深度學習

引言

在新課改背景下，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了當前數(shù)學學科教學的一個重要的教學任務，很多教師都圍繞這一需求進行了嘗試和反思，對于教學方法進行了一定的創(chuàng)新。具體教學活動的開展當中，我們應該能夠讓學生形成良好的學習熱情，具備良好的學習方法，以科學的教學策略，引導學生更好的對于所學的知識進行掌握，促使其數(shù)學學習素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。筆者認為主要從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

1. 初中數(shù)學課堂現(xiàn)狀分析

當下初中數(shù)學的課堂教學模式大多落后，教師仍然采用說教式的教學，教師在講臺上講，學生在下面聽，師生間的互動極少;加上教師仍以考試成績、做題的正確率為主要教學目標，因此數(shù)學教學模式化現(xiàn)象十分嚴重，教師在講課時仍按自己固定的思維模式進行題目的講解和思路的梳理，導致長期以來學生思想模式化、呆板化。

除此之外，教師因過于注重學生學習成績，在數(shù)學學習過程中的能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)就會被忽視，課堂上由學生自由發(fā)揮、自主探究的機會比較少，加上教師的教學模式化，學生的核心素養(yǎng)很難形成，學生在學習數(shù)學過程中不能充分調(diào)動自己的思維進行探索和創(chuàng)新，思想被禁錮，不利于學生的發(fā)展和個性化成長。

由于教師缺乏學習意識，一套教學理論和教學方式甚至會用幾十年，導致教學模式遠遠落后于時代發(fā)展和學生個性化的成長階段，學生對教師的教學會產(chǎn)生厭煩情緒，課堂教學環(huán)境不融洽，學習氛圍差，影響教學效果。

2. 注重深度學習，提升核心素養(yǎng)

2.1不斷夯實教師教學能力

著名教育家馬可連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知。”作為一名教師，若自身的業(yè)務素養(yǎng)和教學能力不過硬，何談教授學生知識，培養(yǎng)學生成才。因此，作為一名數(shù)學教師，必須做好準備應對新時代對教師提出的新要求，應對新課程改革對教師提出的新挑戰(zhàn)，不斷夯實自身的學識功底和科研水平，與時俱進更新教育理念，不斷補充新的知識。

具體而言，首先，教師要有藝術性的語言表達能力。不能因為數(shù)學的學科特點就只注重語言表達的嚴謹性和科學性，從而忽視了文字在組織教學和處理教材過程中的魅力，若教師的談吐既高雅又“接地氣”，使學生沉醉在“藝術的數(shù)學”中，教學效果自然大大提高。其次，教師要有“吃透”教材和整合教材的能力。教師在備課的過程中，對教材的把握不能停留在表面的水平上，而是要認真鉆研，深刻理解教材的課程設計、重難點內(nèi)容，掌握不同章節(jié)的關聯(lián)性，從整體上把握教材;同時又不能拘泥于一本教材，而是要整合不同的教材，掌握同類教材精髓以及不同教材間的聯(lián)系與區(qū)別，提煉出“干貨”，精心選編練習題，幫助學生鞏固所學到的知識。然后，教師要有扎實的知識功底。教師自身要有高超的數(shù)學知識運用能力，無論是教學還是答疑，都要應付自如，讓學生信服;教師還要不斷更新自己的知識儲備，隨時把握前沿動態(tài)，走在學生前面，成為學生的導航。最后，教師還應該提前做好引人入勝的教學設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生處于學習的主體地位，達到教學質(zhì)量的提高。

2.2轉(zhuǎn)變思維方式，激發(fā)學生自主探究的意識

在傳統(tǒng)的課堂中，教師經(jīng)常把控課堂整體的節(jié)奏和內(nèi)容，這對學生思維的激發(fā)和創(chuàng)新是極為不利的，長此以往，學生會喪失獨立思考的意識和能力，創(chuàng)新意識和辯證的思維方法也得不到激發(fā)，成為不折不扣的書呆子。因此教師要將課堂的主導權交給學生，給予學生充分的思考自由和探究自由，讓學生的思維得到充分激發(fā)。

教師首先要增加互動，包括教師與學生的互動，及學生之間的互動。教師與學生的互動中，教師要讓學生盡情發(fā)揮自己的思維自由，表達自己的意見和看法。教師要針對學生的思維進行反問式和交互式的指導和引導，讓學生在思維的充分溝通中找到正確和符合方向的創(chuàng)新的思維方式;同時學生之間可以進行課題探究，針對題目進行討論或者進行頭腦風暴，在相互啟發(fā)、肯定與否定中，通過自己的思考辨別正誤，尋找到科學的思維方式。

2.3綜合性數(shù)學評價方法體現(xiàn)教學評價對核心素養(yǎng)的關注

期中、期末閉卷考試是傳統(tǒng)的評價形式，只以此來評判學生的學習效果，這是難以準確體現(xiàn)學生們自身能力的成長和發(fā)展的，同時也是難以保證學生核心素養(yǎng)提升的。新課標明確指出：評價的目的在于促進發(fā)展。因此，我們每位教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學評價方式，更加關注多元化、多樣化，開放地評價每位學生，促進學生個性潛能的創(chuàng)造性發(fā)揮，使每個學生都具有可持續(xù)發(fā)展的能力，給予學生多次評價的機會，這樣可以塑造學生的核心素養(yǎng)。教師在設計教學評價方案的過程當中，考慮到學生基礎知識掌握、數(shù)學技能水平、知識應用能力等多方面的核心素養(yǎng)情況，以此來增強學生的信心，使學生的核心素養(yǎng)不同程度地得到培養(yǎng)。

2.4不斷豐富教學手段

提到教學手段，教師首先想到的就是多媒體。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體越來越多的被應用到教學過程中，其圖、文、聲并茂的特點能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，提高學生的學習效果，營造良好的課堂氛圍，特別是在幾何教學的過程中，還能夠培養(yǎng)學生的空間立體感。除了課堂以PPT或視頻等多媒體進行教學展示之外，還可以應用媒體信息技術實現(xiàn)課后的作業(yè)輔導，甚至是遠程教學。

結語

總之，初中數(shù)學教學中滲透深度學習具有廣泛的意義，通過開展深度學習可以培養(yǎng)學生的理性精神和批判能力，從而提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

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