淺談初中化學基本概念的教學策略

姚志宏

【摘 要】 在初中化學知識的教學中，化學基本概念占據著極為重要的地位，因此初中化學老師應當注重初中化學基本概念的教學，其不僅有助于奠定學生們的化學學習基礎，而且還能夠有效提升學生的化學學習效率。本文即是從感性教學、比較教學以及多媒體教學三個角度對初中化學基本概念教學策略進行論述，供大家參考。

【關鍵詞】 初中化學? 基本概念? 教學策略

初中化學是在初中三年級才開始學習的一門新科目，這對于原本學習壓力就比較大的初三學生而言，無疑又增添了新的學習壓力。初中化學的教學工作并不容易，一是由于學生第一次接觸，相對比較陌生;二是由于化學知識比較抽象，不易為初中學生所理解。筆者從事多年的初中化學教學工作，認為化學的知識內容與學生的日常生活具有一定的相關性，學生并不陌生，學生真正陌生的是化學相關的基本概念，所以做好初中學生的化學教學工作首先要從化學基本概念開始。然而，化學基本概念的教學工作并不能采用直接性的知識陳述，其同樣需要老師運用一定教學策略展開教學。

一、運用感性教學的策略。

初中化學屬于自然科學，其主要目的在于挖掘自然現象的原理以及探索自然現象的規律。從這個角度出發，化學知識主要屬于理性知識，但是其并不是純理論知識，其中也內含著一定的感性知識，比如化學現象等。老師在開展化學基本概念教學時，應當先從化學知識中的感性部分入手，引導學生通過感性的角度認識化學，然后再從中將理性的知識概念予以挖掘和抽取，從而幫助學生學習和掌握初中化學的基本概念。整體而言，感性教學采取的是“曲線救國”的教學理念，先從學生比較熟悉的知識內容入手，然后再運用學生們的理性思維進行分析，從而掌握初中化學中的基本知識概念。例如，在教學“常見的化學反應——燃燒”一課時，老師可以咨詢學生：“同學們，今天我們學習日常生活中特別常見的一種化學反應——燃燒。燃燒屬于化學概念，在日常生活中我們并不這樣稱呼，我們在日常生活中管燃燒叫什么？”學生：“著火?！?“失火。”老師：“對，失火一般用于救災，通常就是說著火了。我們可以說每天都會見到火，大家說一說什么是著火，也就是大家給燃燒下個定義？”學生：“不知道?！崩蠋煟骸巴瑢W們說一說火有什么特點？”學生：“發熱。”/“發光。”/“無形?！崩蠋煟骸巴瑢W們說的很好，現在我們來分析一下，發光、發熱、無形都屬于是火的特點，但是我們下定義不能僅從其自身的特點出發，還要注意與同類物質相區別開來，對不對？”學生：“對?！崩蠋煟骸熬邆浒l光、發熱、無形的特點的還有什么？”學生：“燈。”/“陽光?！崩蠋煟骸皩?，燈和光也具有發光、發熱、無形的特點，但是它們顯然并不是燃燒，對不對?！睂W生：“對。”老師：“我在講課的時候說的第一句話是什么，今天我們學習日常生活中特別常見的一種什么？”學生：“化學反應?！崩蠋煟骸皩?，燃燒是化學反應，這是不是也是燃燒的特點？”學生：“是?！崩蠋煟骸斑@就把什么排除了？”學生：“燈和光?！崩蠋煟骸皩?，它們都屬于物理反應，但是燈也包含一定的化學反應。這里怎么做區分？”學生：“劇烈程度不同。”老師：“對，所以我們就找到了燃燒的哪幾個特點？”學生：“發光、發熱、劇烈、化學反應。”老師：“對，這也就是燃燒的概念：燃燒是一種發光、發熱的劇烈的化學反應?！?/p>

二、運用比較教學策略。

所謂比較教學，指的是老師在講解具有一定相似性的化學知識概念時，需要運用的一種教學策略。老師通過對相似化學概念的比較，能夠有效幫助學生找到不同概念中的相同點和不同點，從而幫助學生進行有效區分和記憶。但是，老師在運用比較教學時，不要僅從相似概念的定義角度做區分，而是要從概念的本質角度做區分。這主要是由于化學考試不考定義，并且僅從定義的文字角度入手，不利于學生抓住化學學習的要點，舍本逐末。例如，老師在講解“加熱”、“點燃”的概念時，老師可以咨詢學生：“同學們，加熱和點燃一樣不一樣？”學生：“不一樣?！崩蠋煟骸按蠹叶贾啦灰粯?，那具體是如何不一樣？”學生：“感覺它們肯定是有所區別的，但是具體說不上來。”老師：“同學們說不上來，是因為二者之間具有很多的共同點，對不對？”學生：“對?！崩蠋煟骸拔覀兿葋硗诰蛞幌隆訜峄蛘摺c燃其中任意一個的特點，然后再用另一個與之對照，是不是就能夠對‘加熱和‘點燃進行明確的區分？”學生：“是的?！崩蠋煟骸拔覀兿葋碚f一說‘點燃還是‘加熱？”學生：“點燃?！崩蠋煟骸昂茫覀兦懊嬉呀泴W習過燃燒，從‘點燃入手是同學們的明智之舉。‘點燃有什么特點？”學生：“點燃有火源的直接接觸?！崩蠋煟骸皩?，接觸之后呢？”學生：“物質發生燃燒反應?！崩蠋煟骸笆堑?。同學們說達到著火點使物質燃燒算不算‘點燃呢？”學生：“算?！?“不算?！崩蠋煟骸按蠹矣械恼f算，有的說不算。同學們說一說什么叫‘自燃?！睂W生：“沒有火源接觸的燃燒屬于‘自燃，有火源接觸的燃燒是‘點燃。”老師：“很好。現在我們再對比一下‘加熱。加熱需要火源的接觸嗎？”學生：“需要，但是并不是直接接觸。”老師：“對，這里的關鍵點在于是否‘直接接觸。那么加熱使物質燃燒嗎？”學生：“不燃燒?！?“燃燒?！崩蠋煟骸叭紵蛘卟蝗紵P鍵在于加熱后，是否達到物質的著火點對不對？”學生：“對。”老師：“所以‘加熱可能會使物質燃燒，也有可能不使物質‘燃燒。”老師：“還有一點，‘點燃和‘加熱所消耗的時間一樣嗎？”學生：“‘點燃時間短，‘加熱的時間長?！崩蠋煟骸皩ΓF在大家能夠明確區分‘點燃和‘加熱了嗎？”學生：“能?！?/p>

三、運用多媒體教學策略。

由于化學知識比較抽象，所以也就為初中學生理解化學基本概念增加了一定的難度。因此，初中化學老師在向學生闡述一些抽象性比較強的化學概念時，其可以借助多媒體的手段將抽象的化學概念予以直觀化的轉化，不僅能夠幫助學生清晰、準確地理解化學概念，而且還能夠幫助學生實現對化學概念的記憶和區分。例如，在教學“構成物質的基本微?！币徽n時，老師可以咨詢學生：“同學們，你們說物質是由什么組成的？”學生：“微粒?！崩蠋煟骸巴瑢W們都預習過課本了，回答的很準確。老師再問大家，微粒什么樣，微粒又是怎么構成物質的呢？”學生：“微粒特別小，怎么構成的不知道。”老師：“微粒構成物質其實也很簡單，只是我們很難想象。下面我們來通過多媒體了解一下微粒的‘廬山真面目，好嗎？”學生：“好?！崩蠋熢谙驅W生展示物質的構成時，要將微粒的形態、數量、組合結構以及運動狀態等進行全面、完整地展示，以此幫助學生明確物質的構成。同時，老師還要借助多媒體將分子、原子的概念及構成、運動狀態進行全面、系統地展示，從而讓學生能夠直面感受和認識二者的區別。

在教學初中化學基本概念的過程中，老師要學會運用多種教學策略，幫助學生從不同角度全面、準確地學習化學概念，加深學生對不同化學概念的理解與認識，否則不僅會使學生產生混淆記憶，而且隨著化學概念及知識的增加，學生很有可能對化學知識的理解以及對化學和物理的區分發生紊亂，更加不利于學生對化學知識的學習和掌握。

參考文獻

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