論小學二年級語文課堂教學中的師生互動

陶桃

【摘 要】 素質教育不僅要求老師教授學生理論知識，也要求老師培養學生良好的綜合素質。對于小學低年級語文老師來說，首要任務是通過創新教學方法，激發學生學習語文課程的熱情。因此，教師和學生需要建立良好的關系。在此基礎之上，教師可以引導學生培養主動學習的良好習慣。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂教學? 師生互動? 二年級

小學是培養小學生學習能力和綜合素質的基礎階段。語文課程作為一門母語學科，關系到學生的價值觀、人生觀和個人修養。傳統的語文教育只強調記憶課本知識，單項傳授知識的教育方法，明顯落后。新型的教育理念強調師生互動。老師引導學生主動學習，并在學生需要的時候給予幫助。

一、師生互動概述

新型小學語文教學更加強調雙向信息交流。在師生互動的過程之中，教師要避免單向向學生灌輸自己的觀點。如果學生沒有給予反饋，教師就無法判斷是否能準確地將信息傳達給學生。只有師生間有效的互動，才能夠開展更有效的教學。學生不僅可以通過良性互動加深對知識的理解和記憶，還能夠培養自己的理解能力和表達能力。鑒于小學生的年紀小、心智不成熟、注意力不集中，這樣互動頻繁的教學方式能夠幫助他們集中注意力，更加專注地投入到課堂學習中。

二、小學二年級語文教學中師生互動存在的隔閡

結合小學低年級語文教學的實際情況仍存在一些因素，導致教師無法與學生建立良好的溝通和互動。這些因素主要有：

1. 傳統教學觀念的禁錮。在傳統的小學語文教學中，教師為了提高學生記憶知識的效率，一般采取單向灌輸的教學方法。這樣的教學方法雖然可以在短期內取得較好的效果，但是對于學生而言，會導致以下幾個問題：

長此以往，學生會喪失對這門學科的興趣;傳統的教學方式，會導致學生嚴重依賴老師，沒有獨立自主的學習能力;如果課堂中沒有互動，不利于形成學生主動思考并判斷事物的意識。

2. 小學語文教學的獨特性。若要想提升語文教學質量，興趣和創新精神是關鍵。小學階段的學生更加喜歡去思考事物。如果教師采用傳統的教學手段，會造成學生對語文學習的抵制、厭煩等情緒。單向統一的教學策略無法保證學生的創新力得到鍛煉。語文教學后期的成效也會越來越差。

3. 互動方式有限。傳統的小學語文教學中，教師主要是通過提問和抽查背誦的方式檢查學生的學習情況。這樣的方式會給學生帶來巨大的心理壓力，造成學生對語文學習的恐懼。首先，針對這樣的問題，老師可以根據教學內容，設計相應的教學情景;然后，老師可以發動學生積極地參與到設計好的教學情境中來。并通過學生間的小組合作和討論來提高學生的參與度;最后，教師需要啟發學生解決在合作學習中未能完成的問題，并帶領大家總結。多種互動方式的教學方法，不僅能夠提高教學質量，也能夠培養學生學習的主動性、積極性和創新意識。

三、深入挖掘教材內容，啟迪學生邏輯思維

為了避免學生在學習時走入思維局限，使學生保持濃厚的學習興趣，在小學語文的課堂教學中，教師應該對教材深度研究，尋找有價值的東西，為學生的語文學習奠定基礎和提供保障。

由此，作為教師，在教學方法上要深入考慮一些問題：第一，開闊學生的思維方式，使學生養成多個角度思考問題的習慣，提高邏輯思維能力;第二，學會創新，傳統的學習方法要去其糟粕，創新理念;第三，在教學設計上，讓學生帶著問題進課堂，有助于提升學生在課堂上的注意力，考慮問題易進入更深層次;第四，著重強調語文學習的重要性，它是學習其他課程的基礎，能幫助學生訓練邏輯思維空間能力，從而提高學習效率。

例如，語文《找春天》的教學，老師可根據所學內容提前讓學生思考：“春天都有哪些特征？不同地方的春天都有哪些習俗？”帶動學生的學習積極性，在課堂上通過師生互動交流，探討研究，加深學生對知識的理解。又或者在學習《筍芽兒》時，教師可以給學生分組，讓學生了解與春天相關的知識，教師在課堂中可以查看每組的情況，傾聽并適當地拋出問題讓學生思考，這樣的授課方式更能調動課堂氛圍，課堂效果更佳。

四、設置開放問題，打造互動平臺

作為小學語文教師，我們應注意，學生是課堂的主體，教師只是參與者，給與指導，提高學生積極性。但實際上，很多教師并沒有領悟到精髓，只是做了一些表面功夫，沒有真正調動學生的主觀能動性，學生的課堂主體地位仍舊被忽視。因此，教師在課堂教學過程中，應設計能讓學生自主的深入思考的問題，在課堂上提供有效建議，鼓勵學生大膽創新。

比如，運用探究式的教學方式，將學生參與課堂的欲望調動出來，驅使學生大膽發言，無論對錯，都給與正面回應，并在合適的時候加以指引，長此以往，學生不僅能很好地掌握知識，還對學習產生興趣并保持下來。

五、結論

總而言之，在小學各個年級的語文教學中，教師應當在教學理念和方法中做到真正的創新，明確學生的主體地位，使學生積極參與和互動，對課本內容達到最大程度的理解，得到更深的情感體驗，從而提高學習效率。

參考文獻

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