基于核心素養視角下高中英語詞匯生活化策略探究

李自強

摘? 要：隨著教育的改革和教育觀念的更新，人們對核心素養的培養越來越重視，尤其在十分重要的高中教學階段培養學生的核心素養和綜合素質也成為教學的一大任務。在基于核心素養的視角下，高中的英語教學中開始重視學生切實掌握英語知識的程度和學生應用英語知識的水平。在高中階段英語學科在詞匯方面的教學中也需要重視核心素養的滲透，對英語詞匯教學進行改良，幫助學生更加輕松地學習英語詞匯、背誦英語詞匯。因此，該文在基于核心素養的視角下對英語詞匯教學中的弊端進行分析，針對教學中存在的問題提出改良的策略，將詞匯生活化，從而增加高中生的詞匯量以及學生應用英語詞匯的能力，提高學生在英語方面的核心素養。

關鍵詞：核心素養? 高中英語? 詞匯生活化

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0172-02

高中英語學習的內容不僅詞匯量較大，英語閱讀的文章內容也較多，學生要想單靠在課堂上的學習牢固掌握英語知識壓力只會更大。所以，在學生壓力大的情況下教師應該改變傳統的教學方式，在教學中貫徹培養學生核心素養的理念，將高中英語詞匯教學生活化。聯系英語課堂教學與學生生活，擴大學生的學習范圍，使學生能在放松的生活環境下高效地掌握英語，增加學生學習英語的興趣，加強學生記憶單詞的能力，從而提高高中英語詞匯教學的教學質量和高中學生的英語學科素養。

1? 傳統的高中英語詞匯教學中存在的問題

傳統的高中英語詞匯教學中教學任務主要是將大量的英語詞匯灌輸給學生，圍繞應試教育展開高中英語教學。高中英語教師在進行課堂教學時也是以提高學生英語考試的成績為目的。雖然對英語詞匯和考試的重點進行講解，但是忽略了學生的接受程度和英語詞匯的實際應用性。在這種傳統的教學方式中學生只能機械地進行筆記的記錄和詞匯的背誦，但是遺忘的速度也很快。這就導致學生吸收英語詞匯的效率較低，對詞匯的掌握程度也不高，在英語的詞匯應用上更是達不到理想的效果。

也因為傳統的高中英語教學課堂中教學的重點都偏向于書本詞匯的講解和背誦，課堂的氛圍不活躍，學生在這樣的情況下也能集中自己的注意力，導致學生在學習過程中學習效果差。在校的高中學生英語詞匯的學習主要圍繞課本的詞匯表，局限于書本詞匯的背誦，詞匯的實用性不高，也沒有進行聯系實踐的詞匯學習，無法實現高中生英語詞匯應用能力和英語綜合素養的提高。

2? 核心素養下高中英語詞匯生活化的策略

為了解決高中英語詞匯教學中存在的問題，以及實現提高學生詞匯量和詞匯應用能力的教學目標，教師要在基于核心素養的視角下聯系高中英語詞匯生活化與學生的生活。教授給學生更多實用的英語詞匯，使學生能夠在生活中應用這些英語詞匯，也能有足夠的詞匯作為支撐。生活中在需要時進行一定的英語口語表達，脫離啞巴英語式的英語學習。

2.1 聯系生活學習詞匯

英語詞匯是英語學習中的重點，只有掌握足夠的詞匯量學生才能順利地進行英語閱讀和英語寫作，以及日常的英語口語表達等。但是在傳統的教學方式中學生對詞匯的記憶力不太長久，對高中生來說，英語詞匯的背誦和記憶是學習過程的一大困難，主要的原因就是大部分高中生習慣用死記硬背的方式學習。所以，教師可以在進行詞匯教學的過程中聯系生活，結合生活中的事物，引導學生聯想背誦單詞，加強學生對單詞意思的理解，從而幫助學生牢記英語詞匯。比如，在背誦“practice”這個詞匯時可以聯系實際生活，將學生對這個單詞的記憶與生活聯系起來，可以用這個詞匯舉一個與學生學習生活有關的例子，比如“We need to practice spoken English.”這樣就將“practice”這個詞匯用聯系記憶的方式進行記憶，既聯系了學生的實際生活，也提高了學生對這個詞匯的使用率和應用能力[1]。

2.2 引導學生認識詞匯生活化

想要實現高中英語詞匯生活化就要想辦法培養學生認識詞匯生活化，對詞匯生活化有一定的概念。高中英語教師在講解詞匯時通過引入生活主題的對話在對話中使用需要學生了解的詞匯，凸顯該詞匯在生活中可應用性，使學生認識到詞匯生活化的重要性，從而自主學習生活化的詞匯，積累相應的詞匯。這樣在生活中需要時學生才能順利地進行詞匯的應用，對詞匯生活化產生認同感。比如，在進行有關生活物品的詞匯學習時英語教師可以組織學生用英語進行主題對話，圍繞生活物品展開。在對話中學生可以發現許多生活中常見的物品，在平時的詞匯表中從來沒有出現過。在這種情況下，學生就會因為好奇和想要順利完成主題對話自主的探究生活中常見物品的英語詞匯，從而培養學生對詞匯生活化的興趣。在學生認識到詞匯生活化的重要性后，教師可以在每堂課的開展過程中鼓勵學生，用英語開展有關生活的主題對話。既能考驗學生生活化詞匯的積累，也能鍛煉學生生活化詞匯的應用能力[2]。

2.3 營造生活化的學習氛圍

高中生的學習壓力較大，如果英語詞匯學習氛圍還是十分緊張枯燥，學生在其中的學習積極性就會較弱，學習生活化詞匯的興趣也會較弱。因此，應該將高中英語詞匯學習課堂改造的生活化，幫助學生將詞匯學習與生活聯系在一起，在放松的生活情境中學習生活化的詞匯。比如，在學習到travel時教師可以開展情景模擬，讓學生模擬一次旅行。對旅行計劃、旅行路線以及旅行需要的物品進行模擬計劃，在模擬的過程中涉及就與旅行有關的詞匯，讓學生了解這些可以在生活中應用的詞匯，從而重視詞匯生活化的學習。并且在模擬情境中進行單詞的記憶，這種趣味性的學習方式能夠提高學生對英語學習的興趣，也能鍛煉一些常用單詞在口語中的使用率，產生良好的詞匯生活化的學習效果[3]。

2.4 結合影視作品積累生活化詞匯

在高強度的學習壓力下，高中生非常需要在課余時間用適當的娛樂方式進行放松，緩解在高強度的高中學習中產生的壓力?？梢酝ㄟ^觀看外國的影視劇進行勞逸結合，還在看劇情時幫助學生積累生活中常用的英語詞匯。在放松的過程中學生還能學習更多正宗的英語口語表達方式，學習到生活化詞匯應該怎么進行應用，和不同詞匯如何、何時、何情景下進行生活化的應用，對提高學生的英語口語表達能力、詞匯應用能力以及擴展學生的詞匯量和詞匯類別都十分有效。比如，在高中英語課的課間時間老師可以組織學生觀看《老友記》等經典英美劇，讓學生在放松的情況下感受該如何正確使用英語詞匯，學習一些詞匯在口語中的讀音，學習一些口語化的詞匯或者句子。這樣使學生的詞匯學習不再僅限于課本，也能使學生在課間休息時積累英語詞匯，還能培養學生在生活中積累英語詞匯的興趣和習慣。

3? 結語

在需要貫徹核心素養的教育要求下，高中英語的詞匯學習已經不再僅限于機械的、死記硬背式的學習，而是要以培養學生英語詞匯的綜合應用能力為主、以培養學生英語學科的核心素養為主，重視學生生活化詞匯的應用能力。所以，教師在對學生進行詞匯教學時應該引導學生認識詞匯生活化在生活應用中的重要性，在教師的指導下通過各種方式幫學生積累生活化詞匯，從而提高學生英語學科的綜合素養以及英語核心素養的全面提高。

參考文獻

[1] 袁全球.基于核心素養視角下高中英語詞匯生活化策略探究[J].英語畫刊：高級版，2018（34）：39.

[2] 牛園園.普通高中英語生活化教學策略研究[D].鄭州大學，2017.

[3] 王禹霏，沈雪松.淺析“生活化”背景下的高中英語教學改革[J].英語畫刊：高級版，2014（2）：50.

[4] 曹一平.核心素養下高中英語學困生詞匯教學策略研究[J].中學生英語，2018（48）：49.