高中化學(xué)教學(xué)中運用概念圖促進學(xué)生知識建構(gòu)分析

黃麗莉

【摘 要】 根據(jù)“一體四層四翼”要求，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。概念圖逐漸走進化學(xué)課堂，對化學(xué)教學(xué)具有重要作用，筆者立足化學(xué)教學(xué)實踐，對概念圖的不足以及其在學(xué)生知識構(gòu)建方面的應(yīng)用進行分析。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)? 核心素養(yǎng)? 概念圖? 知識構(gòu)建

前言：所謂化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成掌握化學(xué)知識，同時能夠得到自我發(fā)展，并且能夠與社會融合的高中生。鑒于此，應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生進行知識構(gòu)建，并對學(xué)生進行評價是十分必要的。

1. 概念圖在學(xué)生知識構(gòu)建中存在的問題

受到高考這一“指揮棒”影響，即使新課改已經(jīng)實施多年，但是仍舊有大部分教師在進行“傳統(tǒng)教學(xué)”，例如，教學(xué)過程模式化，即新知教學(xué)采用傳統(tǒng)的“提出問題——給予事例——分析研究——總結(jié)鞏固”四步法，此種教學(xué)方式一方面會將教材中連貫的知識體系割裂，另一方面會給學(xué)生的發(fā)散思維帶來不良影響，使其思維能力發(fā)展受到影響，長期發(fā)展下去，會造成他們的思維僵硬化、模式化，在之后的學(xué)習(xí)中，則會因自身思維固化而影響對知識的應(yīng)用。除此以外，因為不科學(xué)教學(xué)模式的存在，學(xué)生在應(yīng)用概念圖建構(gòu)知識時，還是根據(jù)老師的操控和指導(dǎo)完成，學(xué)生的主體性仍然無法得到體現(xiàn)，長此以往，則會影響概念圖的應(yīng)用效果，影響教師和學(xué)生對概念圖的認知與信心，進而影響到化學(xué)教育水平的提升。

2. 概念圖的應(yīng)用策略

2.1概念圖促進知識聯(lián)系

概念圖具有幫助學(xué)生聯(lián)系零散化學(xué)知識的作用，即知識的構(gòu)建作用。通過概念圖的應(yīng)用，讓學(xué)生深入了解化學(xué)知識，讓學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)知識內(nèi)容，對于師生的教與學(xué)都有極大助益，更為重要的是，應(yīng)用概念圖，能讓學(xué)生明確眾多知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生能夠舉一反三，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對鐵的化合物之間的轉(zhuǎn)化理解不足，尤其是化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，鑒于此，我使用了概念圖來輔助教學(xué)，通過概念圖中的三角轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生對這一概念進行梳理。如圖1。概念圖的應(yīng)用，一方面讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中記憶了知識，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面，通過這一概念圖，將平面性的知識立體化，加深學(xué)生對新知的認知與掌握程度，當學(xué)生在了解鐵的兩種氫氧化物形成和性質(zhì)時，我順勢向?qū)W生提問：“當鐵與氧化劑兩者進行反應(yīng)，什么情況能夠生成+2價鐵？”通過這一提問，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)思維的擴散，促進知識聯(lián)系，實踐證明，學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)效率也有較大提升，學(xué)習(xí)效果良好。

2.2概念圖改變學(xué)生認知結(jié)構(gòu)

不可否認，對于高中學(xué)生而言，所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識在日常生活中鮮少能夠遇到，學(xué)生在理解知識時會遇到困難，因此學(xué)生則會不自覺的帶著感性認識來進行化學(xué)學(xué)習(xí)，即將課堂中的知識與生活結(jié)合，其結(jié)合的實質(zhì)就是根據(jù)自身經(jīng)驗對化學(xué)知識進行理解判斷，因此，在此種認知下，不可避免地會產(chǎn)生認知錯誤，鑒于此，在教學(xué)中化學(xué)教師有必要通過概念圖幫助學(xué)生改變錯誤的認知方式。

例如，在教學(xué)化學(xué)中的反應(yīng)熱量時，需要對化學(xué)方程式進行分析，并且是以“三步”為分析方式，這需要學(xué)生具有概念性，在學(xué)習(xí)時方可化難為簡。在實際教學(xué)中，化學(xué)教師則可以在教學(xué)過程中結(jié)合使用概念圖，幫助學(xué)生形成一個清晰的概念與印象，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供便利，有助于學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高。如圖2。

應(yīng)用了概念圖后的教學(xué)，能夠在學(xué)生心中留下深刻的印象，他們對概念也會形成較為形象的認知，當學(xué)生未來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，便能夠?qū)⒑侠碛行У芈?lián)系相關(guān)知識，此外，還能夠幫助學(xué)生優(yōu)化自身的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生思維發(fā)展。

2.3概念圖發(fā)散學(xué)生思維

對于高中階段的化學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)用概念圖不僅需要教師進行繪制和展示，還需要學(xué)生進行概念圖繪制實踐，學(xué)生繪制實踐的過程就是學(xué)生應(yīng)用大腦思維進行知識構(gòu)建的過程。通過繪制實踐，可以將學(xué)生的思維方式從被動聽講轉(zhuǎn)化為主動探究，體現(xiàn)學(xué)生主體性，對于學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)大有裨益。

例如，在講解二氧化硫性質(zhì)與作用知識時，我會和學(xué)生一起對知識點進行歸納與梳理，學(xué)生在梳理過程中能夠深入感知到知識之間的聯(lián)系，如二氧化硫?qū)諝馕廴荆约傲蛩嵝退嵊甑漠a(chǎn)生原因。教師則可以順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，結(jié)合教材內(nèi)容繪制概念圖。學(xué)生繪制并不是終點，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)進行評價，促使學(xué)生進行自我修改，在此基礎(chǔ)上，教師再給予學(xué)生建議和意見，幫助學(xué)生完善概念圖。在這整個過程中，學(xué)生的思維也會隨之進行發(fā)散，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語：綜上所述，概念圖對化學(xué)教學(xué)的重要性不言而喻，對師生雙方而言，應(yīng)用概念圖都具有極大助力，但是當前化學(xué)教師對概念圖的認知和應(yīng)用仍然存在一定問題，因此教師應(yīng)該加強自身對概念圖的學(xué)習(xí)，從而將其更好地應(yīng)用在教學(xué)中。需要注意的是，應(yīng)用概念圖不僅僅是教師的事情，應(yīng)該注重讓學(xué)生親自動手繪制概念圖，充分發(fā)揮概念圖的作用，提升學(xué)生化學(xué)水平。

參考文獻

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*本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《中學(xué)化學(xué)運用概念圖評價進行學(xué)生能力診斷的研究》，F(xiàn)JJKXB18-644，研究成果。