淺談微寫作在英語高效課堂的應用

摘? 要：英語作為高中課程體系中的一門基礎課程，其教學工作主要方向之一便是培養和提高學生們的英語寫作能力。在高中英語課程教學中，寫作的重要地位和價值不亞于聽和讀。該文將就微寫作在英語高效課堂中的應用進行深入的分析和探究。微寫作的出現在很大程度上緩解了學生們在英語寫作中表現出來的困難，微寫作在激發學生們英語寫作積極性以及培養學生們養成英語寫作習慣等諸多方面都表現出非常重要的作用。以下是筆者結合自己多年相關工作經驗，就此議題提出自己的幾點看法和建議。

關鍵詞：英語課程? 課堂教學? 微寫作? 應用分析

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0160-02

1? 關于微寫作的簡要介紹

1.1 什么是微寫作

何為微寫作，其從理論層面來解釋，其主要指的是一種即時性寫作的新型模式。微寫作的時間很短但是針對性很強，而且微寫作的局限性比較少，其更推崇的是一種自由寫作的態度，人們可以根據自己的心情、狀態、環境等來隨性表達自己的想法和感受。因此，這種微寫作的方式在英語課堂上也是可以隨時進行的。

我們可以將微寫作增加一個字，叫作“微型寫作”。其不需要做出長篇大論，短小精煉的表達是微寫作的一個重要特點，其與我們在微博里面發表的小段文字有些類似。

1.2 微寫作的形式

目前，微寫作一共有4種寫作形式，分別是圈點批注式寫作、拓展延伸式寫作、微博發表式寫作以及文中選文式寫作。無論是哪一種寫作形式，其對于學生而言都是有著非常重要的幫助作用的。這種微寫作的即興化會更需要學生的靈感或者是與其他人產生思維上的碰撞。微寫作的方式，如果能夠長期堅持下來，那么其對于提升學生們的思維能力，豐富學生思維領域，拓展學生思維深度的影響都是不容小覷的。

2? 目前英語“微寫作”教學中出現的問題分析

2.1 學生的寫作能力培養工作遭忽視

我們都知道寫作能力對于學好英語的重要價值，英語教師在實際教學過程中也應該是非常看重學生寫作能力的培養和提升的。但是，通過筆者的調查和了解，發現當前高中英語教師對學生寫作能力的培養方面并沒有表示出很高的重視度。深入其中了解原因，筆者發現高中英語教會并不是不看重學生寫作能力的培養，而是因為繁重的教學工作量讓他們無暇顧及到這一塊，英語教師在實際教學工作中不僅僅要精心設計每一節英語課的教學內容，而且還要關注到學生們在英語學習中的表現，還要應對上級隨時可能會公布的一些其他任務，這就使得他們很少有精力再去關注學生的寫作能力培養，這就導致學生的英語寫作能力呈現出普遍較弱的情況。

2.2 微寫作與生活聯系不夠緊密

縱觀當前英語微寫作的教學現狀，筆者發現無論是英語教師還是學生群體，他們對于微寫作與生活之間的聯系并不是很重視。特別是學生群體，他們還沒有完全認識到微寫作的重要價值，他們對于微寫作還是存在著一定的抵觸情緒，很多時候在微寫作的過程中，幾乎不會考慮到其和現實生活之間的聯系，將微寫作只看作是英語學習中一項必要完成的寫作任務，還沒有感受到微寫作里面的樂趣，還沒有感受到微寫作是可以和生活緊密聯系在一起的。這與高中生繁重的課業壓力也有一定的關系，高中生為了應對高考，每天的課程都被安排得特別滿，他們很少有機會去將微寫作融入到生活當中去。

3? 關于微寫作在英語高效課堂中的具體應用分析

3.1 微寫作由簡到難地被應用到實際英語教學當中

微寫作雖然要比長篇大論的寫作難度小很多，但是其對于學生的寫作能力是一個非常大的考驗，很多學生在寫作能力方面是存在欠缺的，而且這種欠缺并不是在很短時間內就能夠彌補過來的。所以，英語教師在應用微寫作這樣寫作模式時會遵循由簡到難的原則，讓學生們先適應微寫作這種模式，找到微寫作的感覺然后再繼續加深難度，要求學生們自主完成微寫作的任務。

舉例說明：剛開始英語教師可以要求學生們按照所提供的優美文章來仿寫語句，讓學生們先熟悉微寫作的模板和寫作方式，在持續一段時間之后，英語教師可以結合學生學習的實際情況來組織仿寫大賽，提前給學生們展示出一些優秀的文章，然后針對每一篇文章提出具體的仿寫要求，鼓勵學生們根據展示的文章來進行仿寫，最后進行綜合評比和考量，選出每一篇推薦文章里最優秀的仿寫文章，給予獲獎學生適當的精神和物質獎勵，這對于激發學生對微寫作的興趣來說是非常有幫助的。當學生們的仿寫能力達到一定標準之后，英語教師便可以鼓勵學生們進行原創文章的寫作，比如，英語教師可以根據一些特定的日子或者特定的故事來要求學生們用英語寫出簡短的思想感受，表達出自己對特定節日、特定人物以及特定故事的情感。

3.2 在微寫作教學中建立生活情境

目前，很多英語教師都在微寫作的教學內容中為學生們營造出濃厚且熟悉的生活情境，意在通過這些情境的渲染來提高學生們參加微寫作的積極性，也為學生們的微寫作增添內容和靈感。

舉例說明：此次微寫作的主題是校園行，那么英語教師便可以帶領學生們走出課堂，走進每天學習和生活的校園中，一起用心觀察和發現校園里面未曾注意過程的東西和情景，到達某一個地方時，英語教師還可以詢問學生們在這一塊有沒有發生過記憶深刻、好玩有趣的事情等，進而加深學生們對于校園的記憶。此外，英語教師也可以將學生劃分為幾個小組，選派出小組長，讓學生們以小組的形式來一起瀏覽自己的校園風景，彼此在小組中分享自己的記憶。這樣一來，校園行的內容素材就會變得非常豐富，學生們的情緒也別調動起來，當他們再回到課堂里面完成微寫作的任務時便不會再有過度的抵觸情緒，有了生活元素作為寫作材料，學生們的寫作也會變得更加順暢一些。

3.3 微寫作的形式越來越多元化

在微寫作剛剛被應用到英語課堂教學中時，其并沒有建立起很多的形式，基本上還是學生們在自己的本子上來完成微寫作任務。但是，后來伴隨著微寫作模式的優化以及英語教師的創新，現在的微寫作形式變得越來越多元化。

舉例說明：英語教師在微寫作教學中可以借助多媒體的力量來輔助教學，利用多媒體給學生們展示圖片、播放視頻，給予學生們足夠的視覺沖擊以及聽覺沖擊，讓整個微寫作英語教學課堂變得充分生機與活力，讓整個英語課堂活起來。還有，英語教師可以提前準備各種風格的明信片，讓學生們選擇出自己喜歡的明信片之后，在明信片上來完成微寫作的內容。我們千萬不要小瞧這一張明信片的力量，學生們會想著在自己喜歡的明信片上面寫下比較高水平的英語內容，這對于激發學生參與微寫作的積極性有著非常大的幫助作用。

4? 結語

綜上所述，微寫作是當前英語寫作教學中非常受歡迎的一種教學模式，其一改傳統寫作教學中的固定要求和模式，給予了學生更多寫作自主權和決定權，學生們在英語寫作課堂上所表現出來的參與度越來越高。相信伴隨著微寫作教學模式的不斷完善，未來學生的英語寫作水平將會得到更大的提高。

參考文獻

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作者簡介：毛小鶴（1987，10—），女，漢族，甘肅臨洮人，本科，中小學一級教師，從事高中英語研究。