班級(jí)柔性管理的實(shí)踐探究

林素真

摘?要：柔性管理，實(shí)質(zhì)上是“以人為中心”，充分尊重學(xué)生的感情需求、人格與個(gè)性，從內(nèi)心深處來激發(fā)每位學(xué)生對(duì)班級(jí)的向心力、凝聚力和歸屬感，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級(jí)氛圍的管理活動(dòng)。我們采用柔性管理，一是通過班級(jí)微信公眾號(hào)的內(nèi)容輸出，為班級(jí)制度的踐行提供精神激勵(lì);二是通過班級(jí)文化角，形成良好的文化氛圍，為創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型班級(jí)提供助力。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;柔性;人文性

中圖分類號(hào)：G621?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）07-121-1

班級(jí)柔性管理是指班主任在學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用非強(qiáng)制的方式，在學(xué)生的心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，利用班主任自身固有的積極的因素來感化和引導(dǎo)學(xué)生。在班級(jí)管理過程中，我認(rèn)為柔性管理不失為班級(jí)管理的有效手段之一，與剛性管理相比更具人文性。

一、小學(xué)班級(jí)管理常見的問題分析

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差。剛性管理主要依靠一系列規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，用來規(guī)范和約束學(xué)生日常行為。為了能夠保障制度的實(shí)施，班級(jí)常形成“班長(zhǎng)—副班長(zhǎng)—組長(zhǎng)—課代表—其余學(xué)生”組織架構(gòu)，長(zhǎng)此以往，容易出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”的局面。對(duì)小學(xué)生而言，他們普遍缺乏對(duì)自我行為的認(rèn)知和判斷，缺乏對(duì)班級(jí)集體的認(rèn)同，因而這種管理模式也容易導(dǎo)致學(xué)生管理者與普通學(xué)生之間形成一種對(duì)立關(guān)系，不利于建立生生平等的心理共同體，滋生學(xué)生“小領(lǐng)導(dǎo)”思想。另外，剛性管理容易導(dǎo)致學(xué)生自主能力不足，習(xí)慣性地被動(dòng)接受，一些表現(xiàn)相對(duì)落后的學(xué)生，一旦進(jìn)入高年級(jí)，容易陷入習(xí)得性無助的惡行循環(huán)，從而激起學(xué)生的逆反心理。

2.教師評(píng)價(jià)失當(dāng)。作為一名教育工作者，我們常常思考好的教育是什么，學(xué)校應(yīng)該教給學(xué)生什么，才能使之受益終身，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。我們常?？吹?，有些學(xué)校、教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了眾多評(píng)分表，眼保健操得分表、配戴紅領(lǐng)巾得分表、廣播操得分表、值日的得分表等，將這些名目繁多的表格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一個(gè)學(xué)生的好與劣便立刻評(píng)價(jià)出來了。以分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，異化了教育的初衷和目標(biāo)。由此可見，剛性管理的弊端不言而喻。

二、以柔克剛：凸顯班級(jí)管理中的人文性

班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任工作就是對(duì)學(xué)生心靈的耕耘，教育過程是一個(gè)交心的過程。而語文教學(xué)恰恰以其人文性和藝術(shù)性能夠起到潛移默化的感染作用，成為班級(jí)管理的有益補(bǔ)充。因而，我創(chuàng)辦微信公眾號(hào)，設(shè)立“我的座右銘”文化角，試圖探索將語文教學(xué)的人文性和班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，提高班級(jí)管理的藝術(shù)性。

1.創(chuàng)建班級(jí)微信公眾號(hào)：以“文”克剛形成班級(jí)管理和諧氛圍。

當(dāng)下微信公眾號(hào)遍地開花，因而我借此契機(jī)，創(chuàng)建班級(jí)內(nèi)部微信公眾號(hào)：今天我是小作家。此微信公眾號(hào)主要分為三個(gè)菜單，學(xué)習(xí)吧、作品吧、投稿吧。每周進(jìn)行一次作文評(píng)選，優(yōu)秀習(xí)作將在“作品吧”呈現(xiàn)，學(xué)生在公眾號(hào)中每次發(fā)表一篇作品，就可以獲取一張和語爭(zhēng)先卡（表現(xiàn)積極的獎(jiǎng)勵(lì)），五張和語爭(zhēng)先卡可以豁免一次懲罰。每一個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，發(fā)表數(shù)量前三名的同學(xué)就可以獲取一張和能減免卡和一張作文小能手的獎(jiǎng)狀，雖然發(fā)表數(shù)量少，但是投稿數(shù)量前三名的同學(xué)能夠獲得一張作文勵(lì)志獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀。對(duì)于質(zhì)量比較高的作文，將組織全體同學(xué)一起閱讀。

自班級(jí)微信公眾號(hào)開始，漸漸發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生以“文斗”取代了“武斗”，課間互相打鬧的少了許多，前來辦公室告狀的更是少了許多，好多同學(xué)圍在作文小能手的書桌旁邊取經(jīng)，這實(shí)現(xiàn)了我創(chuàng)辦微信公眾號(hào)的初衷。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)“以文化人”在后進(jìn)生教育方面起到了立竿見影的效果。班內(nèi)有個(gè)男生許某，平時(shí)作業(yè)拖拖拉拉，上課的時(shí)候無精打采，并且特別容易注意力分散，曾經(jīng)批評(píng)過他很多次，卻始終不見效果。有一次，他投稿了一篇《我們家的?！?，他用十分真摯的情感寫了農(nóng)村老家的老黃牛，它生氣時(shí)候的狀態(tài)，它發(fā)出低沉的哞哞的叫聲，牛角的動(dòng)作，雖然內(nèi)容寫得不是很精彩，但是情感非常真摯。于是我借此契機(jī)，在班里表揚(yáng)了他，他的小眼睛瞬間綻放出了光芒。從那以后，他更加積極地投稿，課堂表現(xiàn)更加積極，作業(yè)拖拖拉拉的壞習(xí)慣也有所改觀。從這件事情中，我感受到教育的人文性和藝術(shù)性。

2.設(shè)置“我的座右銘”文化角：以情動(dòng)人，營(yíng)造班級(jí)和諧磁場(chǎng)。

我在班級(jí)的黑板一角創(chuàng)建了“我的座右銘”文化角，每周一到周五每天一位同學(xué)在文化角寫上自己的座右銘，然后寫上自己的名字。每天早上8：10～8：21晨會(huì)時(shí)間，我會(huì)讓寫座右銘的同學(xué)領(lǐng)讀自己寫的座右銘，并向全班同學(xué)解釋座右銘的意思以及自己選擇作為座右銘的原因。我發(fā)現(xiàn)，雖然黑板一角空間很小，但是每位同學(xué)都很認(rèn)真，黑板報(bào)的座右銘總是能夠及時(shí)更新，這一點(diǎn)出乎我的意料。

在黑板一角，有同學(xué)寫的是語文課上學(xué)到的詩句：“少壯不努力，老大徒傷悲”，“九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”。還有的同學(xué)寫的是學(xué)到的四字成語“勤能補(bǔ)拙”、“笨鳥先飛”、“人一己百”等。

根據(jù)我的觀察，在實(shí)行黑板文化角的這個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自覺意識(shí)得到提升。尤其是班級(jí)內(nèi)的幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，當(dāng)他們大聲地朗讀自己座右銘的時(shí)候，感覺就像向全班宣誓一樣那么鄭重其事，著實(shí)讓人有些感動(dòng)。雖然“搗蛋鬼”很難一下子改變過來，但是能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶@個(gè)過程中的變化。之前我對(duì)他們采取一系列獎(jiǎng)懲措施也沒有收到這樣的效果，讓我對(duì)在語文教學(xué)中進(jìn)行班級(jí)管理產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過柔性的管理措施和方法，班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)了制度規(guī)范和人性化管理的有機(jī)結(jié)合，讓教育變得有溫度，有溫情，有人性。

“教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，在搖動(dòng)、喚醒的過程中，我們不能再盲目地相信“棍棒教育”“虎媽模式”，而要采取剛?cè)岵?jì)的方法，營(yíng)造班級(jí)和諧磁場(chǎng)，讓學(xué)生們?cè)跐撘颇械玫角楦械难?，?shí)現(xiàn)自我管理能力的提升。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇 蘇州215000）