基于大數據背景下初中語文教學優化措施

馮海云

摘?要：本文從大數據的概念出發，分析了大數據對初中語文教學的積極作用，并重點闡述了大數據背景下的初中語文教學優化措施，旨在發揮大數據的教育作用，促進初中語文教學模式的改革與創新，讓初中語文教學適應時代發展的需求，提升語文教學的質量與效率。

關鍵詞：大數據;初中語文;概念;作用;優化措施

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-070-1

自邁入二十一世紀以來，我國進入了一個又一個新浪潮，從PC、互聯網到大數據，人們對于這些新興的信息技術理解總是處于一種“模糊”狀態。麥肯錫全球研究中心對于“大數據”的概念給出了定義，其認為大數據是傳統數據庫基礎上的升級，在數據的采集、存儲、分析與管理能力方面都有很大程度上的提升，集合了Volume、Variety、Velocity、Value的特征，形成了一套完整的數據集。實際上，“大數據”并不是一個準確的術語，而是對各種數據的永無休止積聚，是新時代發展下的新型能力，以數據分析的方式服務于人，讓人可以從數據的分析中洞悉事物規律、本質與發展趨勢。

一、大數據對初中語文教學的積極作用

1.促進教學方法的優化

教學方法一直以來都是教育界討論的永恒話題，自新課改以來，廣大教育研究者都在探究傳統教學方法的優化途徑，希望可以通過新型教學方法的實施以及傳統教學方法的優化，讓中國教育教學擺脫單項傳輸的困境。大數據的出現及其在初中語文教學中的實施，讓初中生在借助智能電子設備的情況下進入到一種新型的學習方式之中，更加樂于參與學習、主動探索，以大數據促進了教學方法的優化、學習方式的轉變，有助于激活初中生的語文學習動機，促進語文教學方法的多元化發展。

2.促進教學過程的優化

在大數據的背景下，初中語文教學為了順應教育事業的發展趨勢，需要以“大數據”為助手，找到語文課程教學與教育信息化技術的融合路徑，利用“大數據”把感知、內化、鞏固與應用融為一體。在初中語文教學中，教師以大數據為支撐，搭建了師生互動的平臺，增加了教學過程中的師生、生生互動活躍性，學生的課堂學習狀態從以往的“沉默”變得興奮、積極，成為一名真正的學習者。

3.促進個性化教學目標的實現

“因材施教”理念一直以來都是教育事業的奮斗目標，但是在以往的課堂教學中，教師受到思想觀念與教育技術的影響，難以給每一個學生提供針對性的講解與指導。而大數據在教育界的運用已經達成了全國、乃至全世界的共識，利用大數據技術分析學情、推送難度適中的學習任務、給予個性化的學習評價，滿足不同差異學習者個體的學習與發展需求，以此達到“對癥下藥”的效果。

二、大數據背景下的初中語文教學優化措施

1.有備而來——利用大數據課前備課

在現行的中學語文新課標中闡明了備課的重要性，在大數據的背景下初中語文教師應擺脫“閉門造車”的“多年如一”的備課方式，從語文數據資源庫中搜集更多有價值的信息，以海量信息資源充實備課內容，以有價值信息優化備課質量，并且讓學生在大數據數據的分析下發現事物之間存在的本質關聯，為課堂教學活動的順利開展奠定基礎。以部編版七年級語文朱自清的《春》為例，在備課的過程中全國各地教師在數據庫中搜集作者的生平事跡，與《春》相關的優質教學資料、圖片、視頻，并且借助大數據平臺實現了“備課共享”，在教學資源的搜集以及教師之間的相互交流借鑒中，優化初中語文教學的備課質量，發揮數據技術與互動平臺的優勢，豐富教師的備課資源與手段。

2.胸有成竹——利用大數據課中教學

課堂是教育活動開展的主戰場，也是檢驗教師備課效果的主要環節，更加影響了教學質量以及學生的學習成果，在課堂教學環節中利用大數據技術，可以增加教師對于學生學習情況的了解程度，做到“胸有成竹”教學，扎實穩健進步。以部編版八年級上冊《藤野先生》的教學為例，教師可以在課堂教學的各個環節中利用大數據急速采集信息，做到有效分析、針對見解。譬如在課堂導入環節中，教師一般會利用多媒體設備展示搜集到的有價值信息，并在資料展示中播放歌曲，此時利用大數據技術采集學生在課堂導入中的注意力集中情況、學生學習狀態以及課堂紀律等信息，可以增加教師對于學生的了解程度，及時調整教學方案，保障教學活動的順利實施。

3.拓展延伸——利用大數據課后鞏固

雖然在教育改革的背景下，教育部不斷提升素質教育的實施，但是“應試”教育仍然是教育形態中的主流，初中語文教師為了滿足學生或家長的升學要求，而在課后作業的布置中以固定化的習題形式為主，這種訓練方式容易引發學生的厭學心理，制約了語文教學有效性的提升。在大數據的背景下，教師應利用大數據技術優化課后作業布置形式與內容，讓初中生的語文學習走向信息化。如在部編八年級下冊《茅屋為秋風所破歌》的課后作業布置與指導中，教師可以將整理好的相關資源利用數據平臺推送給學生，讓學生根據自己的課堂知識吸收情況以及日常知識積累情況，有選擇性的閱讀資料，并且建立專項的課后鞏固系統，在系統中設置“題目精煉”板塊，并在此基礎上進行進一步的劃分，如：“字”、“詞”、“句”、“閱讀”、“寫作”，以此達到鞏固與提升的效果。

綜上所述，大數據背景下的初中語文教學方式方法獲得了很大程度的轉變，促進了初中語文教學質量的提升，因此，教師應加大研究力度，促進大數據與課程教學的融入，助力我國整體教育水平的提升。

[參考文獻]

[1]楊雪，姜強，趙蔚.大數據學習分析支持個性化學習研究——技術回歸教育本質[J].現代遠距離教育，2016（04）.

[2]牛瑞敏.數據挖掘在國內教育領域應用的研究綜述[J].中山大學研究生學刊（人文社會科學版），2016（02）.

（作者單位：南通市如東縣茗海中學，江蘇 南通226000）