高中體育有效教學設計的途徑

柯清華

【摘 要】 在核心素養教育背景下，高中體育教學更應該關注學生的體育科學素養，這也是實現有效教學的可行性措施。筆者立足高中體育教學實踐，以乒乓球選項教學為例，探究有效教學設計的途徑，僅供參考。

【關鍵詞】 核心素養? 可行性? 高中體育? 有效教學

前言：學科科學素養的培養，已然成為體育教學中不可忽視的內容，實現這一目標，首先就要保證教學的有效性，而有效教學設計是完成基本教學以及實現學科素養培養的前提，鑒于此，本文立足教學實踐中的乒乓球選項教學，探究體育有效教學設計的途徑。

1. 有效分析學情

有效的教學設計，離不開合理的學情分析，教師能夠通過學情分析掌握學生的學習情況，包括學生遇到的問題與阻礙，并且對所有問題進行整合，為后續教學目標的設計與調整提供參考。具體而言，首先，教師要明確男女學生的人數，其次，要調查學生掌握的技術和應用能力，可以將其細化為三個層次：一是初步掌握但在運用方面有所欠缺;二是基本掌握能夠運用但不熟練;三是熟練掌握并能夠熟練運用。一般情況下，這三種情況是同時存在于一個班級學生中的，一階段的學生通過練習會向二三階段過渡，鑒于此，在分析學情時教師要明確不同階段學生人數，對于一二階段的學生，要幫助其找出問題并給予有效指導，需要注意的是，指導要有針對性。

2. 深化教學分析

所謂教學分析，從本質而言，就是技術分析，其目的是探尋最為合適的練習方法。學生沒有完全相同的，不同學生在學生同一技術時，遇到的問題也必然是有所差別的，因此，適合學生個體的練習方法與手段也必然不盡相同。由此可知，在明確學情后，對技術進行分析時，則要根據學生實況為其選擇最為匹配的訓練方法，實現訓練有效性，即實現教學有效性。

在學情基礎上，一項技術的學習，可靈活選用多種練習方法，其前提是深入的教材分析。高中階段乒乓球技術教學，都是分階段的的進行，并且是具有連貫性的，通常情況下，一節體育課設置一個技術目標，學生課堂學習中不可避免的會存在困難，同一困難的程度也必然不同，但是，學生存在的困難多是普遍的，是大多數學生的共性問題，面對此種情況，體育教師在進行教學設計時，應該做出針對性設計。這要求教師具備一定教學經驗，即能夠正確預料學生可能出現的普遍性問題，并且在教學設計中要提出直觀的解決措施。一個技術的學習，是一個從不熟到熟練的過程，即要經歷不同的階段，每個階段所學生遇到的問題是不同的，因此在教學設計中，在某個具體環節中，應該有特定的練習方法，幫助學生解決技術練習困難，這便是有效教學設計的具體化。

3. 明確教學重難點

所謂教學重點，就是學習一項技術中最為關鍵的內容，亦是最為重要的內容，學生掌握了此部分內容，則基本上是掌握了技術，再通過練習調整，則能熟練掌握技術并且做到駕輕就熟。教學難點，就是指技術學習過程中，學生遇到的難度最大的困難，并且難以依靠自身知識與技術克服，需要教師給予指導與幫助，學生學習有效的解決方法，當這一困難出現時，學生能夠根據教師給出的解決方法克服技術困難。

有效的教學設計，應該明確指出教學重難點，如果這兩項內容存在偏差或是不夠明確，則學生在技術練習過程中會反復出現技術問題，做出錯誤動作，影響練習效率，因此有效的教學設計，務必要解決重難點，如此方可保證教學有效性，才能提升學生的體育核心素養。

4. 教學目標的設定

根據體育核心素養要求，體育課堂教學應完成三個目標，首先是技術目標，衡量學生技術水平通常用初步掌握、基本掌握、熟練掌握三個詞匯進行描繪與判定。其次是體能素質目標，體育技術的學與練，至少有一個體能素質發展目標，即在提升技術水平的同時，也要促進相應的體能素質發展，使其達到核心素養目標要求。最后是體育品德目標，即通過技術學習訓練讓學生形成好的體育習慣，并且培養學生公平競爭、遵守規則、積極向上的體育品德。

技術目標是對教學結果的預期，經過課堂教學來判斷學生在課堂學習中對技術的掌握與應用是否達到預期。技術目標的設定，是建立在學生在本階段內最大發展范圍內的，符合階段發展規律，每一個階段都應該有合理的、明確的目標，目標的設定應該是具有上升性的，如低—高邏輯，簡單—邏輯。三個目標之間，技術目標是其它兩個目標的總領目標，并且處于核心地位，其它兩個目標的實現是在技術目標達成過程中潛移默化地進行的。

5. 教學組織的形式

核心素養下，是讓所有學生的體育核心素養都能有所提高，因此不能采用“大幫哄”式的教學形式，分組分層是具有針對性的教學法，將學生化整為零，其優勢是學生可以對技術內容進行細致、細化練習，一方面細化練習環節，對練習效率的提升大有幫助，另一方面能夠將大的技術目標分成若干小目標，以循序漸進的方式達到教學目標，此外，還能夠細化練習手段，對練習困難的解決能夠更及時、更有針對性。更為重要的是，能夠增強學生練習的信心與興趣。

分層分組不可隨機隨意進行，而是要根據學生技術與體能實況進行合理分層分組，與此同，還要結合教學內容，對于不同的層次學生，在分組后，所設置的教學目標應該是有所差別的，對于小組學生的評價也應該是靈活變化的。

結語：綜上所述，對于體育教學而言，教學設計是否合理有效，直接決定教學的質量，也決定著學生體育核心素養水平，作為體育教師，應該重視教學設計，并立足教學實踐不斷探究有效的設計途徑，幫助學生掌握體育技術，養成體育品德，成為具有高素養的體育學習者。

參考文獻

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*本文為安溪縣教育科學“十三五”規劃（第三批）研究課題：核心素養下高中體育教學策略的研究 AG1353—005的研究成果。