聾校語文課堂教學的有效性提高策略淺析

王麗麗

摘 要：語文課程在聾兒接受教育的聾校教學體系中有著較為重要的教學意義，通過語文教學的開展能夠幫助聾兒更好地理解外界的文字信息與他人利用文字所表達出的信息，以及幫助聾兒更好地掌握表達方法，為聾兒在未來社會實踐中與他人的交流打下基礎。為了實現聾校語文教學的教學意義與教學目標，教師應該首先制訂出符合聾兒實際情況的教學策略，以推動教學有效性的提高。

關鍵詞：聾校教學 語文教學 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.033

聾校教學體系在對聾兒進行教育的實踐活動中除了對學生進行知識的教育與學習能力的培養外，很大程度上還需要肩負起培養學生養成更好處事能力的責任。在聾校開展語文教學工作，教師還需要使學生在學習語文知識的同時得到自身理解能力與表達能力的提升。為此教師需要在這兩項教學目標的基礎上對于語文教學的方式方法做出更多的策略設計，以此保證聾校語文教學能夠更加高效地幫助聾兒得到自身綜合能力的發展。

一、動畫媒體輔助課堂教學

媒體教學手段是信息技術教學手段在教學實踐中最常見的表現方式，通過媒體能夠更加直觀地表現出教學內容，在激發學生學習興趣的同時提高學生對教學內容的理解效率。在聾校開展語文教學的過程中，教師同樣可以發揮出媒體教學方式的積極意義，利用特殊的媒體制作方式制作出聾兒易于接受、能夠接受的媒體內容并靈活地應用于教學之中。

例如在《小青蛙》一課的教學活動中，筆者在教學前利用信息技術相關的軟件對教學文章中的主要內容進行了動畫設計與制作，使動畫內容能夠切實符合文章內容的故事情節。在聾校教學實踐中，筆者跟隨語文文章的教學進度播放制作好的動畫內容。動畫內容的播放一方面使教學內容生動化，使學生對語文學習內容的學習興趣得到了激發，另一方面動畫內容與教學內容之間有著極強的關聯性，起到了具象化教學內容的作用，極大程度地輔助了聾兒學生理解文章內容。動畫媒體在聾兒教育中的介入能夠很好地以視覺傳導的形式彌補語言描述方面的不足，通過視覺所營造出的立體感聾兒可以更為直觀地了解文字中所描述的內容，實現對文章理解的深化。

二、書面表達開展合作活動

在語文學習活動中小組合作活動是較為常見的組織方式，通過合作的方式能夠使學生對語文內容的探究得到互補，讓學生在討論的過程中完成語文學習探究實踐，提高學生的自主學習效率。在聾校語文教學中組織學生利用書面表達的方式交流與探討，一方面能夠使學生在課堂的表達交流中實現語文學習效率的提高，另一方面則能夠使學生在書面表達的過程中積累整理思路表達想法的經驗，使學生的表達能力得到提高與發展。

例如在《小松鼠找花生》這一課的教學實踐中，筆者組織班級聾兒學生開展了合作交流活動。在交流活動中，學生圍繞“小松鼠是如何找到花生”這一問題將自己整理的文章脈絡記錄在了紙上，并整理自己想要表達的語言與觀點進行了相關的描述。在分享彼此的記錄描述后，聾兒學生對自身的觀點進行了反思與補充，得到了更加精確的答案。經過小組合作的課堂探究模式，學生不僅對語文文章的內容有了更加深入的了解，通過觀點的交流豐富了自己思考問題時的角度，提高了學生的理解能力;并且學生還在整理自己語言的文字書寫過程中提高了自身的觀點匯總與表達能力，以此得到了自身能力的綜合發展。

三、提供條件建立知識框架

在聾校教學中為了學生能夠更好地梳理語文閱讀文章中的內容，使學生在語文閱讀學習的過程中得到語言能力與理解能力的高效發展，語文教師還可以利用知識框架建設引導的教學方法對學生的語文閱讀學習提供引導幫助。引導學生建設閱讀知識框架，可以使學生更加清晰地梳理文字內容中隱藏著的內在關系，使學生更加清晰地梳理文章脈絡，為學生提高理解能力提供積極的方法。

例如在《坐井觀天》這一寓言文章的學習過程中，筆者首先根據文章中的內容在黑板上寫出了串聯整篇文章線索的關鍵字，并引導學生根據筆者提供的關鍵字對寓言故事進行閱讀，從中提取出符合關鍵字的內容完成知識框架的架設。提取關鍵字的閱讀過程不僅僅是學生對文字進行理解的過程，更是學生與關鍵字的內容產生記憶的過程。在跟隨筆者完關鍵字知識框架的梳理活動中，學生除了對文章建立起了系統化的認知外，還更加具體地知道了理解文字段落時應該重點注重的關鍵點。

四、隨堂練筆深化內容理解

在聾校語文教學中教師還可以適當地組織學生在課堂中結合教學內容開展隨堂練筆學習活動，使學生將自己對語文學習內容的理解與感悟以文字的方式記錄與表達出來。隨堂練筆環節的開設一方面是為了學生能夠以文字梳理思路的方式深化對語文學習內容的理解，另一方面則是希望學生能夠做好對自己學習成果的表達工作，在提高表達能力的同時讓教師能夠切實了解到學生的學習成果，幫助學生認識到自己學習與思考過程中存在的不足，幫助學生及時查漏補缺，使學生切實得到對語文內容理解的深入認識。

筆者引導聾兒開展隨堂練筆往往是為了聾兒能夠更好地獲取他人觀點的信息，并結合他人信息具體內容系統地表達出自身的觀點，高效完成交流實踐。為此，在《端午粽》這一課的學習中，筆者組織學生針對文章中的主要內容進行了隨筆練習。在練習的過程中學生首先對文章的主要內容進行了提煉，這考查了學生的理解與信息提煉能力。之后又在筆者的要求下，學生結合文章中的端午粽信息，具體描寫了自己在端午節的有趣經歷或是自己的感悟，這是為了學生能夠借題發揮，在未來的交流中輸出自身的觀點。通過隨堂練筆的練習，學生的社會交流能力往往能夠得到高強度的優化，使學生更好的適應社會交流模式。

五、群文閱讀豐富積累素養

群文閱讀是語文閱讀教學中常用的教學方式之一，其能夠通過教師對閱讀資源的合理性延伸，在課堂中建立起更加豐富的閱讀資源體系，使學生在閱讀環節中能夠接觸更多元的閱讀資源，在閱讀量的積累中得到閱讀效益的最大化提升。在聾校語文教學中，教師同樣可以將群文閱讀模式應用在語文課堂之中，針對聾校語文課程中的具體教學內容做好群文資源的延伸拓展活動。通過構建聾校語文群文閱讀教學體系的方式，可以使聾校學生接觸到更多的閱讀資源，在閱讀量的豐富過程中使學生能夠不斷提高自身的積累素養，使聾校學生的多項語文素養在量的基礎上得到質的飛躍。

例如在《媽媽睡了》這一篇文章的聾校語文教學實踐中，筆者在教學前結合課文中媽媽這一主題，對閱讀資源進行了拓展性的延伸，收集了幾篇同樣描寫母愛的文章，在課堂中構建了群文閱讀體系。在群文閱讀的實際閱讀過程中，聾校學生在筆者的引導下邊閱讀邊對文章中自己喜愛或是感到陌生的詞語進行勾畫與摘抄。這種引導學生對詞句進行摘抄的方式，不僅能夠幫助學生更好地理解文章中的詞語與句子，更能使學生在摘抄的積累過程中深化對這一系列詞語與語句的印象，使學生的詞匯量得到極大地豐富。這種通過使學生接觸更多資源豐富其詞匯量的群文閱讀形式，能夠使聾校學生在未來的生活實踐中更好地理解他人的表達內容，并利用更豐富的詞匯對自身想表達的觀點進行更為精準的書面化表達。

六、板書設計優化學習效率

板書是教師在課堂中對教學信息的有效表達工具，能夠在課堂中利用書寫的方式更加精確地將教學內容傳遞給學生，輔助學生的課堂學習實踐。在聾校教學實踐中板書則成為了更加重要的信息表達工具，其在課堂中將承載更多的教學任務，以使學生能夠更加有效地掌握教學知識。為此，在聾校語文教學中，教師應該著重做好課堂中的板書設計活動，使板書能夠在課堂中更加有序且凝練地將教學信息呈現在黑板之上，實現對學生學習的輔助作用，優化學生的學習效率。

例如在《烏鴉喝水》這篇課文的教學實踐中，筆者在板書的過程中首先將文章中的陌生字詞等基礎知識進行了梳理，將其統一呈現在了板書的同一區域之中，以此使學生能夠對基礎知識進行統一地整理，對基礎知識內容產生深刻的印象。之后，筆者又對文章的基礎知識脈絡進行簡單的梳理，將其以框架的形式呈現在了板書之中，這一框架能夠極大地幫助學生完成閱讀結構的梳理，更加高效地開展閱讀活動。教師對板書的合理性設計，往往能夠使學生在板書信息的輔助之下更加高效地完成閱讀與學習活動。

在聾校開展語文教學，教師應該更多地將教育目光落實在學生自身語言表達能力與理解能力的培養之上，并在此目標的基礎上做好教學策略的選擇與制定。只有這樣，聾兒才能更好地通過語文學習將語文課程中所掌握的知識應用在自身的社會實踐中去，輔助聾兒更好地生活。

參考文獻：

[1] 李海梅《讓聾兒的語文課堂煥發生命精彩》，《時代教育》2017年第12期。

[2] 朱軍《等候聆聽花開的聲音——談聾校語文課堂教學中的閱讀教學》，《小學生（教學實踐）》2017年第3期。