多角度建構高品質小學語文課堂

周雅青

摘 要：隨著課改進程的加快，在語文學科的施教歷程中，教師愈發注重教學品質，以期讓學生在有限的課堂學習時間內，能夠實現品德、學習能力等多個方面的成長，從而更加貼合當前社會對人才的需求。然而，這些都是傳統機械式的教學方法無法滿足的。所以，為了消解學生在建構語文知識時遇到的難題，讓語文課堂避免傳統教育模式當中的弊端，本文將從“做好示范，彰顯師德價值”“變換情境，有效應用媒體”和“多元介入，打造多重評價”等方面出發，淺談如何多角度建構高品質小學語文課堂。

關鍵詞：高品質 小學語文 師德價值 應用媒體 多重評價

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.032

語文學科的語言特性使得其帶有明顯的抽象色彩，而對于低年級的學生而言，他們是初次系統地接觸語文知識，因此，會具有一定的學習難度。同時，在課程改革標準當中也對課堂教學的品質做出了明確的要求，教師在向學生教授基礎語文知識之余，也應當注重學生能力和素質的發展情況，以便學生更加滿足社會的期待和未來的成長需要。然而，這些都是機械式教學方法無法滿足的。所以，為了消解學生在建構語文知識時遇到的難題，讓語文課堂避免傳統教育模式當中的弊端，教師有必要結合語文學科的教育特色，進行教學方法的調整，從而給予學生正確的教育指導，讓學生實現全面的成長。

一、做好示范，彰顯師德價值

小學生的年齡不高，但是自身的模仿能力較強，也較為容易受到他人的影響，對于低年級的小學生來說更是如此，他們更容易受到教師或者家長言行的影響，使自身的言行發生一定的變化。而在實施教育活動時，教師在學生心底具有絕對的說服力，學生會因為教師的一些言行，不自覺地改變自身的言行。同時，陶行知先生針對教育教學的行為，也提出了“師德”的言論。他指出，教師應當保持高尚的品格，基于自身向學生傳達道德規范，提高學生的品德素質。所以，在對學生教授語文知識時，教師應當有意識地調整自身的言行，為學生樹立一個良好的榜樣，彰顯師德價值，使得學生在教師言行的影響下，能夠改變自身的言行，生成良好的行為習慣。

例如，在《小小的船》一課的教學中，教師可以基于課前和課上兩個階段的言行調整，為學生做好示范作用，促進學生品德的養成。首先，在具體實施課堂教學前，教師可以先對自身的著裝進行調整，衣著應該整潔衛生，樸素端莊，得體大方，穿學校統一配發的服裝，佩戴好胸牌，為學生樹立一個良好的教師形象，使得學生可以透過教師的著裝認識到教師對課堂的尊重，以及教師對自己的尊重。其次，在課堂正式教學過程中，教師為了檢驗學生對詩歌中情境的想象效果，可以先向學生提出：“透過文章中的語言，你在頭腦中構思出了一個怎樣的畫面呢？”之后在教師給予學生一定的自主思考時間，并組織學生進行回答時，教師不隨意打斷學生回答問題的過程。同時，教師也要時常利用點頭、微笑等方式，對學生的答案給予肯定和鼓勵，使得學生直觀地認識到教師對自己的尊重。

這樣，基于教師的穿著和言行，學生就能夠向教師進行模仿，主動地調整自己的著裝，規范自身的言行，充分給予他人和課堂尊重，從而完成對高尚品格的滲透，提高學生的道德素養。

二、變換情境，有效應用媒體

語文學科中教授的內容是漢語言，而語言本身帶有一定的抽象性，如果教師單純地讓學生結合語言文字進行畫面的想象，那么學生自身的生活經驗會制約學生的思維，使得學生不能真正地勾勒出字里行間的美妙景象，造成學生理解文本內容的質量較低。所以，在低年級開展語文學科的施教工作中，教師也應當做好媒體技術與教材中文字之間的銜接，透過媒體技術變換教材當中文字的呈現方式，讓學生在直觀的視聽畫面中，真切地理解文章中的情境，提高對作者言語的分析實效。

例如，在《四季》一課的教學中，教師就可以有效地利用媒體技術，變換學生的學習情境，讓學生在不同的情境中理解文章內涵，感受作者情感。在課堂施教中，教師要能夠認識到，雖然學生已經經歷過許多的四季，但是，學生卻不曾留心觀察過四季的景色特點，以至于當教師直接為學生呈現本文的言語時，學生不能及時地調動自身的生活經驗進行理解。所以，在實際的課堂施教中，教師可以先利用媒體技術為學生展示《四季的由來》《一年四季是怎樣形成的》《四季歌》等介紹一年四季的視頻，促使學生在直觀、動態的畫面中，將注意力聚焦在課堂上，并且在腦海中建立對一年四季的初步印象。之后，教師就可以根據文章中的描述，為學生提供相應的圖片做背景，促使學生在春日的草、夏日的荷、秋天的谷穗、冬天的雪人中進一步地感受到四季景色的不同，認識到四季景色各有千秋。最后，教師也可以組織學生圍繞教師提供的圖片和視頻，談一談自己對于四季的看法。如有的學生說：“春天鳥語花香，大地呈現一片欣欣向榮的景象;夏天艷陽高照，火紅的太陽炙烤著大地;秋天碩果累累，各種各樣果實都成熟了;冬天大雪紛飛，世界呈現一片銀裝素裹。一年有四季顯示出大自然不斷變化的美！”如此，就能使得學生主動地生成對自然的熱愛之情，發生生活中的自然之美。

由上可以看出，教師利用媒體技術進行四季景色的展示，并利用四季的景色作為教學的背景展開講解工作，能夠為學生帶來直觀的視聽體驗，讓學生更直觀地走進課本中的意境，進而就能有效提升課堂學習的質量。

三、多元介入，打造多重評價

教育評價是教師指導學生進行反思和總結的重要環節，通過評價，學生仿佛獲得一面鏡子，能夠直觀地看到自己的問題，以及可以進行修正的地方。但是，在之前的語文課堂上，教師組織學生進行評價的方式相對單一，只是根據學生最終的學習情況，向學生做出“優、良、可”的簡單點評，學生很難直接地認識到自己的問題以及應當進行改正的細節。所以，為了更好地體現出評價的價值，教師有必要創建多元化的評價方式，讓學生真正地透過多元角度認識自己的學習歷程，為之后更好地進行語文知識的建構奠定基礎。

例如，在《雪地里的小畫家》一課的教學中，教師就可以透過多元主體參與、多元評價形式設計等方式，實現對學生的多重評價。具體來說，首先，教師可以進行評價形式的多元化設計。如教師先引導學生回顧自己的學習過程，自主識字過程中是否總結出識字方法;是否運用自己喜歡的識字方法閱讀課文，并從中找出所有的生字并給它們注音;朗讀課文的過程中是否感情充沛;角色扮演的過程中是否深刻理解人物的思想和情感等等，使得學生可以從學習中的態度和言行出發，認識到自己的不足以及可以進行修正的地方，以便學生可以改正自己的學習態度，改良自己的學習細節，以期在未來的語文課堂上有更好的表現。之后，教師可以結合《雪地里的小畫家》中的內容，向學生提出：“課文中雪地上的‘小畫家，它們分別在雪地上畫了什么圖案？”“課文中提到有哪些動物沒有在雪地上作畫，是因為什么呢？”“什么叫做冬眠，你還知道哪些動物是需要冬眠的？”類似這樣的問題能檢驗學生的最終學習成效，以便在發現學生回答問題的失誤中，找到學生存在的遺漏，對學生進行彌補，提升學生最終的學習成效。其次，教師還可以組織學生也參與到評價活動中，讓學生獲得來自教師、同伴以及自身的點評。如，教師先布置課外拓展的作業，如仿照課文內容編寫一首小詩，讀一讀有關小動物的故事，而后在課堂中讓學生之間互相點評彼此的作業并進行自評，最后教師在學生自評和互評的基礎上進行總結性的評價，使得學生在綜合多方意見中能夠更加全面地認識自己，促進自我的改進。

由上可以看出，教師通過構建多元化的課堂評價形式，并組織學生也參與到評價的活動中，不僅能夠讓學生真正的從多元化的角度認知自己，而且有效增強了學生的自信心，促進了學生的自我完善和發展，實現了素質教育的目標。

總而言之，注重品質的教學是新課改的要求，也是促進學生全面發展的需要。面對上述教學要求，傳統的課堂教學模式是無法滿足的。因為打造高品質的語文課堂，不單單需要教師深度解讀課程改革標準的內容，同時需要教師結合教育教學的實況，進行教學方式和教學工具的改良，以便學生在提高自身道德素養、深入理解文本情境，以及進行有效自我改進中，逐步提升學習語文內容的實效。所以，教師應當主動地彰顯師德價值、有效利用媒體，并注重多重評價，如此才能有效促進高品質語文課堂的構建。

參考文獻：

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