小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式創(chuàng)新研究與應(yīng)用

楊穎慧

摘 要：小學(xué)階段的語文教學(xué)目的，在于提高學(xué)生在閱讀及寫作方面的交流運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過在小學(xué)語文教學(xué)過程中推行讀寫結(jié)合模式進(jìn)行創(chuàng)新，符合新課改的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并能夠有效促使學(xué)生語文能力水平得到提升。本文對讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新研究與應(yīng)用展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合模式 應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.030

一、通過文章閱讀來激發(fā)寫作靈感

教師在開展小學(xué)階段的語文教學(xué)時，需要注重閱讀與寫作之間的緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行文章的閱讀，初步培養(yǎng)起學(xué)生在閱讀方面的興趣，使得學(xué)生能夠在閱讀的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，不斷拓展寫作空間，從而在寫作的過程中自然融入閱讀所獲取的知識，實(shí)現(xiàn)讀寫相互結(jié)合。其次，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)立思考能力，在實(shí)際語文教學(xué)課堂中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解與領(lǐng)悟，并能夠以所閱讀學(xué)習(xí)的文章作素材，使得學(xué)生開展相應(yīng)的寫作練習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如在講解關(guān)于《媽媽的愛》這篇詩歌時，教師首先可以讓學(xué)生進(jìn)行回憶，結(jié)合自身實(shí)際感受，對文章進(jìn)行有感情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中所具備的內(nèi)容及內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)深入理解。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合自身感受，進(jìn)行富有感情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的內(nèi)容與內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)并掌握其中所運(yùn)用到的寫作手法， 激發(fā)自身情感，提高寫作能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極營造學(xué)習(xí)情境，通過借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)制作多媒體課件，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生在閱讀方面的思考與想象能力。不斷加強(qiáng)學(xué)生對于相關(guān)知識內(nèi)容的理解，活躍整個語文教學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并鼓勵學(xué)生在閱讀完文章后積極表達(dá)自己的感情，加強(qiáng)教師和學(xué)生間的溝通與交流，鍛煉學(xué)生在口語表達(dá)方面的能力，提升寫作技能。在課堂結(jié)束后，教師可以就學(xué)習(xí)過詩歌為寫作素材，讓學(xué)生自行根據(jù)對寫作形式與技巧的理解，在寫作過程中表達(dá)出自身感受，從而有效提升學(xué)生寫作水平，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的相互結(jié)合。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫與仿寫

在開展小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，仿寫在日常語文寫作教學(xué)中是必不可少的關(guān)鍵部分，同時也是幫助學(xué)生快速掌握一定寫作技巧的重要手段。為了能夠提升小學(xué)階段學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中的想象思維，就需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與語言組織表達(dá)能力，通常在課堂教學(xué)中會開展擴(kuò)寫與仿寫。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師可以讓學(xué)生對所需要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行默讀，逐步理解并掌握文章所包含的各項(xiàng)主旨后，選取其中具備了整體寫作特色的段落內(nèi)容，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)寫與仿寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，從而有效提升寫作水平。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)時，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的閱讀方式，來感受文章的意義與內(nèi)涵，使得學(xué)生能夠掌握其中的寫作方式與寫作技巧，進(jìn)行仿造寫作，創(chuàng)造出同樣美感的文字實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會語言文字的美，有效促使學(xué)生加深對于原文章理解的同時，進(jìn)一步擴(kuò)展課外知識。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口述的方式來提升自身語言組織與表達(dá)能力。

例如，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《荷葉圓圓》時，文章中包含了很多不同寫作手法的句子，如：小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小蜻蜓說“荷葉是我的停機(jī)坪”。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行講解后，引導(dǎo)學(xué)生采用相同的寫作手法，對其進(jìn)行仿寫，通過寫作練習(xí)來有效擴(kuò)展學(xué)生在閱讀與寫作方面的思維能力，同時也能夠促使學(xué)生掌握更多寫作表述方式，提升閱讀寫作能力水平，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合模式的教學(xué)課堂。小學(xué)階段學(xué)生整體社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，對于外界新鮮事物充滿好奇心，且思維跳躍又具備了豐富的想象力，基于此，教師可以選取一些未定結(jié)局的文章與故事，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，對其開展續(xù)寫。比如，《賣火柴的小女孩》這篇文章表達(dá)了當(dāng)時社會對窮人的不公待遇的不滿及對他們的同情，小學(xué)生由于自身認(rèn)知水平有限，無法準(zhǔn)確理解其中的含義。為此，教師就可以為學(xué)生提供發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生續(xù)寫小女孩沒被凍死之后的生活。這種方式為學(xué)生提供了得以自我展現(xiàn)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生語文邏輯思維能力的培養(yǎng)，并有效提升學(xué)生在寫作方面的水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、積極開展課外閱讀教學(xué)，不斷積累寫作素材

隨著新課改的推進(jìn)，在小學(xué)階段開展語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與寫作能力逐步成為了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)及語文能力水平的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。相關(guān)語文課程標(biāo)準(zhǔn)首次對于小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量提出了要求，對此，小學(xué)階段語文教師需要使學(xué)生認(rèn)識到課外閱讀的重要意義，并在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀與思考的過程中，不止簡單地進(jìn)行文字的閱讀，而是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)悟其中內(nèi)涵。對此，教師可以鼓勵學(xué)生在文章閱讀理解后，將感受寫下來，為日后寫作積累更多素材。閱讀感受是對文章反復(fù)理解的結(jié)果，教師引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容與主旨進(jìn)行深入感悟，并通過書寫讀后感的方式實(shí)現(xiàn)情感抒發(fā)，實(shí)現(xiàn)寫作能力與閱讀能力的共同培養(yǎng)，也是讀寫相結(jié)合模式的有效利用。

同時，學(xué)生應(yīng)積極進(jìn)行課外閱讀，感受作者在寫作時的情感，并結(jié)合自身生活經(jīng)歷，體會文字的美感?？梢砸髮W(xué)生將所閱讀到的優(yōu)良文字進(jìn)行摘錄，便于后期隨時翻閱學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用。在語文教學(xué)課堂中，教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀交流活動，促使學(xué)生間進(jìn)行充分交流合作，并將自己近期所閱讀到的文章及感悟進(jìn)行分享，并講述自己喜歡及分享的原因，促使學(xué)生全面理解閱讀內(nèi)容，為今后寫作不斷積累素材，同時有效提升閱讀能力與寫作能力。

四、以文本材料深入閱讀為基，提煉讀寫目標(biāo)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的主要目的就是幫助學(xué)生在提高語文閱讀以及寫作能力的基礎(chǔ)上，逐步提升其核心素養(yǎng)水平。但這也對教師自身的教學(xué)設(shè)計及實(shí)施能力提出了更高的要求。作為教師基本技能之一的文本研讀，在使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過程中，教師需要從標(biāo)題入手針對文本進(jìn)行深入的閱讀研究。文章的標(biāo)題都是作者匠心獨(dú)具的構(gòu)思展示，尤其是能夠錄入到小學(xué)階段教材中的文章，這類特征變得更為顯著。這也就意味著教師可以從文章的標(biāo)題入手提煉出文章的主要問題。比如，在講解《大自然的聲音》這一課的時候，教師就可以從文章的標(biāo)題出發(fā)，向?qū)W生提問：大自然都發(fā)出了哪些聲音？這些聲音又是怎樣發(fā)出的？引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀文章找出問題的答案，并且這個過程也是學(xué)生寫作素材的積累過程。除此之外，教師還需要從文章自身的中心句出發(fā)，深入研讀分析文本內(nèi)容，以便在全面把握文章主旨、人文內(nèi)涵等的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在文章中傳達(dá)出的思想感情，并領(lǐng)悟在文章寫作及表達(dá)上的特點(diǎn)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用。比如，老舍的《貓》這篇文章中有這樣一句話：貓的性格實(shí)在有些古怪。并在后面又補(bǔ)充了一句小貓滿月的時候就更加可愛。教師可以以此為基礎(chǔ)，在深入研讀文章的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章內(nèi)容及其表達(dá)手法，并做出相應(yīng)的寫作素材積累。隨后教師便可以要求學(xué)生仿寫文章，內(nèi)容可以定為描寫一種除貓之外自己感興趣的動物。從某種程度上來說，類似于《貓》這種寫法有特色、易于學(xué)生學(xué)習(xí)及模仿且結(jié)構(gòu)相對較為簡單的說明文，教師都可以充分利用起來，嘗試讀寫結(jié)合教學(xué)模式。教師通過文章的中心句和標(biāo)題，便可在帶領(lǐng)學(xué)生了解文章內(nèi)容以及積累文章寫作素材、技巧等方面的基礎(chǔ)上，同步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力水平，以期逐步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平。

小學(xué)語文這一學(xué)科作為小學(xué)階段中基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯都有著重要影響。對此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要不斷加大重視力度，采用科學(xué)高效的方式來開展教學(xué)工作。通過運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量水平。讀寫結(jié)合教學(xué)模式作為小學(xué)語文開展閱讀與寫作的一種教學(xué)方式，通過兩者相互結(jié)合、相互滲透，更加貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生在閱讀及寫作方面的能力得到有效提升，使得小學(xué)階段學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)手段下，學(xué)習(xí)掌握更多知識，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力。

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