解析小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

錢麗麗

摘 要：在現代社會不斷發展的過程中，教育成為社會關注的熱門話題。本文對小學語文教學中的學生語言表達能力培養策略進行探討，旨在提升小學學生的語言表達能力，保證語文教學的實際效果。

關鍵詞：小學語文 語言表達 培養對策

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.023

隨著現代經濟的快速發展，教學中的途徑更為豐富，學生的學習環境也更為舒適。在小學階段的語文教學中，由于教師對于學生語言表達能力培養不重視，導致學生寫作、表達能力受到不良影響。為此，本文對小學語文教學中學生的語言表達能力培養策略進行探討。

一、小學語文教學中學生語言表達能力培養的困境

語文在小學階段中是主課之一，是一門語言學科。但是在教學中，教師對于學生語言表達能力的培養卻并不重視，更關注學生的寫作能力、書面表達能力，在語言表達能力上則較為缺失。究其原因有兩個方面：首先是教師在教學過程中僅重視教材內容，比如一些新的詞語、詞匯，教師并不重視語言應用，而只重視學生對于詞義的理解;其次則是在教學方法上，教師對于學生邏輯思維的并不重視，邏輯思維是表達中的重要基礎，只有清晰的邏輯思維才能用簡潔明了的語言概括復雜的事件，以此使學生的語言更為精練、準確。語言表達能力不僅是日常應用能力，在語文學科中，其也是重要的核心能力。

二、小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

1.營造良好的表達氛圍

在進行教學的過程中，教師經常會以提問的方式推動教學活動進程，但教師往往會重視學生回答的內容，稍有不勝意者便大加指責，導致學生在課堂中對于學生提問環節極為不安。學生的發展與自身的表達能力有著極為直接的影響，善于表達的學生往往能夠獲得必要的幫助，從而茁壯成長，但不善于表達的學生，則會情志積郁，在成長中無法獲得應有的幫助，且經常因表達的方式、內容差誤，導致家長、教師對其產生誤解。語文從根本上來講是一門語言學科，教師要鼓勵學生進行語言表達，積極應用新的詞匯，使學生更加擅長表達，也更樂于表達。

比如在課堂中導入階段中，教師提問一些日常生活中的詞匯，再對其書面語進行分析，以此使學生對于詞匯有更多的了解，擴大口語與書面語的詞匯量。如課堂前，教師問學生們：“同學們，‘快樂是什么意思？”學生a回答道：“就是開心，心情愉悅。”教師肯定學生的回答，并夸獎了學生a理解能力好，然后接著問其他學生：“在生活中，同學們會怎樣用‘快樂這個詞兒呢？說一說最常聽到帶有‘快樂這個詞兒的句子。”學生b回答：“媽媽說我快樂，她就快樂。”學生c回答道：“快樂成長。”……這樣的氛圍就能使學生更加積極地進行表達，然后教師開展教學任務，將‘快樂這一個詞兒引入書面語中的‘愉快、愉悅、喜悅等，以此使學生詞匯量更為豐富。

2.應用家庭與社會教學資源

語言表達能力并非僅是由學校教育所決定的，家庭與社會才是學生語言表達學習最為直接的場所，家長要重視這一點，教師則要督促、指導。教師和家長都是學生成長中的老師，相較于家長而言，老師更為專業，家長則途徑更多，兩方合作才能達成更好的教學效果。針對部分學生不善言語的情況，教師應該先嘗試引導學生表達，如果表達效果仍然不理想，學生對于表達十分排斥，那么教師就應該與家長進行溝通，讓家長重視與孩子的溝通，要鼓勵孩子表達，長期的語言表達抑制，極可能影響到學生的心理健康。對于絕大多數的學生，教師可以推薦一些書籍、雜志、漫畫等，讓家長與學生一起觀看，并使學生積極進行模仿，以此使學生的語言表達能力提升。

3.強化邏輯思維表達

邏輯思維在語言表達中是較重要的條件，很多小學高段學生雖然喜歡表達，但是往往難以表達出自己的想法，導致學生較為啰嗦。在現實中，較多家長會對學生這一問題進行指責，認為自己的孩子是個話癆。但其實并非如此，學生有表達的欲望是因為有表達的需求，但是思想積攢過多，又無法具體地表達出來。在這一情況下，不是指責學生、抑制學生的語言表達，而應該鼓勵學生，讓他學會如何有邏輯地進行語言表達。在這一過程中可以通過講故事、辯論、演講、復述等方式，來訓練學生的語言表達和邏輯思維能力。在現實生活中，很多學生沒有較為良好的思維邏輯能力，一方面是因為不被重視，一方面是交流的缺乏。辯論、演講等都需要有嚴密的邏輯思維能力，才能使演講與辯論取得良好效果。若是在課堂中，該類學生相對較多，可以積極舉辦多種形式的辯論、演講活動，為學生邏輯表達能力培養提供有效途徑。

4.利用課內外開展語言訓練

在語言學習中，最為重要的任務便是練習，通過練習能夠使學生所學知識很快實現融會貫通。在教學過程中，可以模擬情景，使學生所學內容得到鍛煉。在進行模擬訓練的過程中，教師要對教材進行把握，要能夠很好的應用教材，使教材中的口語交際話題被充分挖掘出來。比如，在進行古詩《早春》的教學過程中，教師可以先和學生們探討春天這個話題。課堂一展開，教師問學生們：“同學們，大家知道哪些有‘春的諺語或者詩詞嗎？”同學a：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”同學b：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”同學c：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”老師帶頭為幾位回答的同學鼓掌，又接著說：“這是古人對于春的感受，同學a說的這句是指春天是一年的伊始，因此一年如何在于春天如何;同學b說的這句是指春天好眠，未曾察覺到天已經放亮，到處都已是鳥兒嘰嘰喳喳的聲音，形容的是春天早晨的生機勃勃;同學c這句是指整個園子已經煥發出勃勃的春色，就連園子自身都無法限制，一支紅杏已經悄悄地爬出圍墻來。”老師講解學生們所說句子的不同意思，又問學生：“這是古人們對于春天的一些感受，那么同學們又有怎樣的感受呢？”學生d：“春天的花特別多，旅游的人很多，大家都很開心。”學生f：“春天是綠色的。”……學生們興致勃勃地探討春天給予他們的感受，使不可名狀的思想得到具象，教師可以使學生交流一會兒之后，再由某個同學的感受進入到《早春》的古詩中，以此使學生學習興趣可以得到延續。

教師在進行語文教學活動中，要為學生提供來語言表達機會、語言表達氛圍，使學生能夠在教學中鍛煉語言表達能力。而在邏輯思維方面，可以通過活動舉辦來進行培養，從而使學生可以清晰表達，在生活、學習中能夠表達自己的需求，從而為自身發展提供充足的養分。

參考文獻：

[1] 許家蓮《小學語文教學中學生語言應用能力的培養》，《軟件（教育現代化）（電子版）》2019年第2期。

[2] 馮小衛《淺談小學閱讀教學中學生語言表達能力提高的策略》，《語文世界（教師之窗）》2019年第1期。