基于翻轉課堂教學模式的小學語文教學實踐

唐曉芳

摘 要：在社會快速發展的背景下，信息技術在教學工作中有著廣泛應用空間，其中在小學語文教學工作中教師更加注重采用翻轉課堂教學模式開展授課，以此來體現出學生的主體地位，讓學生能夠將自身關注點始終放在學習中，獲得良好學習體驗，達到理想教學效果。但是不可否認，當前在采用翻轉課堂教學模式的小學語文教學工作中依然存在著各種問題有待完善，未能達到理想教學效果，這就要求教師善于反思，改變以往教學思想。因此，本文將圍繞基于翻轉課堂教學模式的小學語文教學實踐為主題來展開分析，通過詳細了解基于翻轉課堂教學模式的小學語文教學實踐的價值和作用，再提出促進在小學語文教學實踐中應用翻轉課堂教學模式的可行性對策。

關鍵詞：翻轉課堂教學模式 小學語文 教學實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.025

互聯網的誕生對教學工作產生深遠影響，在當前新形勢下，要求教師創新教學手段和理念，發揮出各種現代化教學手段的利用優勢，以此來提升整體的授課質量。其中在小學語文教學工作中教師就應采用翻轉課堂教學模式開展授課，更新傳統教學形式，讓學生處于一種主動學習狀態，避免被動接受知識，促使學生對語文重點有著更加深入、全面地理解和內化，達到理想教學效果，為促進語文教學工作的順利開展提供保障。

一、針對于基于翻轉課堂教學模式的小學語文教學實踐價值的探究

所謂翻轉課堂就是教師能夠發揮出各種現代化教學手段利用優勢，制作授課視頻，在課堂中和學生加強互動和交流，從而共同完成學習目標。翻轉課堂在小學語文教學中的利用，改變了傳統教學的形式，體現出學生的主體地位，讓學生有著更多時間和空間深入探究，提升學習效果，對促進語文教學工作的順利開展有著深遠影響。教師能夠依據本節課的教學重點和難點制作成為具有針對性的短視頻，提前上傳到班級共享平臺當中，而學生通過登陸平臺觀看視頻，從而合理地利用碎片時間。當學生在觀看視頻學習時，如果存在不懂的問題，可以反復觀看，并且有著足夠的時間思考，這對提升學生的自主學習能力有著促進作用。對于處于小學時期的學生來說，其生理和心理都處在發展階段，并且活潑好動，對一些新鮮事物具有強烈的好奇心和求知欲，但是如果在處理問題時，遇到困難，很容易就放棄，注意力集中時間較短，而教師采用灌輸型、填鴨式的教學手段，不僅影響學生的個性化發展，也不利于提升教學質量，而翻轉課堂則會讓學生通過自主觀看視頻來對其視覺和聽覺產生刺激，從而激發學習欲望，達到理想的教學效果。

二、針對于基于翻轉課堂教學模式的小學語文教學實踐開展可行性對策的探究

1.合理制作小學語文教學內容

為了促進在小學語文教學工作中應用翻轉課堂教學模式，教師應當合理制作教學內容，凸顯出教學中的重難點，因為小學時期的學生缺乏良好學習習慣，很難一直保持注意力集中，而且會受到外界因素的影響，這就要求教師在實際授課之前制作微視頻，并要求所制作的微視頻長度不應當超過十分鐘，提升視頻的質量，能夠準確分析和探究重難點。在采用翻轉課堂的小學語文教學課堂中要求學生在課前環節觀看教師提供的視頻，完成自主學習，并且自主處理教師提出的各種問題，所以和傳統的教學形式有著本質的不同。而教師制作的視頻不僅能達到減輕學生負擔的目的，同時還要綜合考慮學生自身的差異性，要依據學生的學習能力、興趣愛好分層，實現對不同層次的學生布置具有針對性的學習任務，促進學生的共同發展和進步。例如，當教師在為學生講解“草原”這一內容時，要求教師在制作視頻之前能夠利用互聯網技術為學生收集蒙古草原視頻和圖片，以及蒙古人民的熱情、風俗習慣等，實現在教學中合理導入教學視頻。從而更加全面掌握在老舍眼中草原是什么樣的、蒙古人民是怎樣迎接遠方客人的。完成這一教學環節后，再讓學生實現自主閱讀，設計具有針對性的學習任務。像讓學生在熟讀課文后，掌握課本中的五個重點字詞，也就是“迂回”、“勾勒”、“渲染”等;在閱讀完課文后，能夠準確的描述草原的優美景色以及民族熱情;善于抓住文章中的重點詞匯，分析作者的思想感情。從而讓學生能夠具有針對性的學習，而教師要善于觀察學生，依據學生存在的問題開展具有針對性的教學工作。

2.落實開展各種語文教學活動

在新課程改革不斷深入地背景下，要求教師注重理論和實踐教學工作的融合，讓學生將掌握到的理論知識應用在實際中，而且采用翻轉課堂的小學語文教學工作更加注重體驗，重視體現出學生的主體地位，要求教師能夠開展各種語文教學活動來提升教學質量，讓學生和教師、學生和學生之間能夠有著更多互動交流的機會，從而激發學生的思維，主動思考，善于發現問題、處理問題。而教師則應當依據學生在探究以及課堂互動環節中存在的薄弱環節，及時調整教學節奏，提升教學效果。例如，當教師在為學生講解“賣火柴的小姑娘”這一內容時，教師應當先對學生的預習工作總結歸納，經過分析了解到部分學生對小女孩艱難處境的認識不夠全面和深入。而在這時，教師就應在授課過程中利用多媒體技術教學，由此實現利用多媒體為學生播放小女孩三次點燃火柴的經典片段，通過直觀的形式來加深學生對小女孩內心渴望溫暖的認識、了解，進一步引導學生對重點語句加強研究，從而體會到小女孩光著腳在寒冷的冬夜里賣著火柴的感受，體會到小女孩的辛苦以及環境的惡劣，反映出當前社會的冷漠、有家不能回的艱難處境，然后教師再在讓學生加強聯想，對比自己的幸福生活，從而更加珍惜現在。

3.依據學生特點開展個性教學

教師應依據學生的性格特點開展授課，一節課的時間是有限的，教師應將課堂教學工作劃分成為三個階段，也就是預習環節、授課環節、互動環節。因為大部分的學生都對未知的事物充滿好奇心和求知欲，而教師則應實現讓學生始終帶著問題來加強思考，從而提升預習效果，當學生對學習產生濃厚的熱情后，教師再采用風趣幽默、趣味化的手段開展授課，以此來幫助學生進行高效學習，進一步開展師生互動、交流、溝通。也可以讓學生勇敢提出問題，教師作答，讓學生將自身關注點始終放在學習中。需要注意的是，在采用翻轉課堂的小學語文教學工作中教師應當對學生一視同仁，在面對自律意識較差的學生時，要求教師能夠有耐心和信心，加強督促學生，實現維持授課秩序，創設良好教學氛圍。

4.注重課后探索提升學習能力

翻轉課堂教學模式在小學語文教學工作中的應用要求教師發揮出信息技術的利用優勢，在社會快速發展的背景下，信息技術在社會各個領域都有著廣泛應用空間，搜索獲取知識的途徑也得到拓展，但是本身對于處于小學時期的學生來說，理解能力和探究能力較為薄弱，在課下學習時仍然存在各種問題，而教師則應當善于加強對學生的引導，注重課后探索，提升學生的學習能力。小學時期的學生課余時間是較多的，而且對于語文學科來說，要想提升教學質量，讓學生形成良好語文核心素養，并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，所以教師應將翻轉課堂教學模式延伸到課下，實現注重課后探索，促使學生形成良好的學習習慣，提升自主學習能力，這就要求教師加強對學生的引導，確保學生的課后探究具有目的性和針對性，從而獲得更深感悟，確保學生有著更加廣闊的文學視野。所以，在課后探究時教師在對所學習重點進行拓展的同時，要利用信息技術為學生收集各種優秀的文學讀物，讓學生在規定的時間內閱讀完成，實現獲得感悟，這對培養學生的語文學習興趣以及自主學習能力有著深遠影響，發揮出翻轉課堂教學模式在小學語文教學工作中的利用優勢。

通過上述問題的分析，我們充分地意識到在小學語文教學工作中采用翻轉課堂教學模式的重要性。和傳統教學手段相比，翻轉課堂教學模式有著諸多利用優勢，但是由于部分教師，受到傳統教學理念的影響較為深遠，所以翻轉課堂教學模式的應用還處于探索階段，未能展現出其利用優勢，需要教師具備終身學習意識，不斷探索研究，優化翻轉課堂教學模式，提升整體授課質量。為了促進基于翻轉課堂教學模式的小學語文教學實踐開展，教師還要合理制作教學內容、落實開展各種語文教學活動、依據學生特點進行個性教育以及注重課后探究提升學生學習能力，為促進學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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