核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析

吳俊麗

摘 要：我國素質教育提出的小學語文核心素養(yǎng)，主要包括語言的構建和運用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造及文化的理解和傳承四個層次。小學語文閱讀教學，可以有效提高學生的語文素養(yǎng)、表達能力和閱讀能力，教師應該加強對學生字詞、語句的理解，幫助學生積累閱讀素材，引導學生將閱讀和思考相結合，鼓勵學生進行適當?shù)恼n外閱讀，最終切實提高學生的閱讀能力，提高小學語文教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學 策略分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.006

“閱讀教學”在一定程度上是學生、教師以及文本三者之間進行對話的過程。小學語文閱讀教學旨在方法上對學生進行指導，其首要的任務是調動學生的閱讀興趣。閱讀教學在小學教育系統(tǒng)中有著十分重要的地位，是培養(yǎng)學生處理信息、認識世界、發(fā)散思維、獲得審美體驗的重要手段。對此，教師應該不斷創(chuàng)新閱讀教學模式，使學生在讀書中感受語文魅力，學會理解相關知識，提高各方面的能力，促進他們的綜合發(fā)展。

一、加強學生對字詞、語句的理解，有效積累閱讀素材

“字詞”就是字與詞，意思是漢字與詞語。語句主要是表述一個人的行為或態(tài)度的方式。對于小學生來說，字詞是相對簡單的，語句是比較難以理解的。以往的教學模式過于看重學生對這些知識的掌握情況，而不考慮小學生是否能夠接受這樣的學習強度，最終導致語文教師講授很多，但是小學生接收效果不佳。在小學階段，培養(yǎng)學生的情感思想和傳授基礎知識同等重要。閱讀教學可以有效地提高學生的道德情感。但是，教師在開展閱讀教學活動時，應該以加強學生對字詞、語句的理解為核心，兩者相輔相成，從而有效地積累閱讀素材，將閱讀教學的作用發(fā)揮到極致。

二、教師積極引導學生將閱讀和思考相結合

馬克思曾經(jīng)說過，“掌握一種語言，就等于掌握一項武器”。對于我國學生而言，最應該掌握的是語文能力，然而，語文能力不僅僅是基礎知識和技能，還包括寫作能力、口語能力以及閱讀能力等，其中閱讀能力是至關重要的，它關乎著學生學習其他學科的能力。但是，閱讀不僅僅是字面上讀的意思，更是一種運用語言文字來獲取信息、認識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。

三、聯(lián)系生活實際，鼓勵學生進行課外閱讀

語文教學中的課外閱讀，是指學生在課余時間自行開展的閱讀活動，是培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣的有效途徑。“書讀百遍其義自見”，這是我們耳熟能詳?shù)墓旁挕Ｅ囵B(yǎng)小學生的閱讀水平是十分艱巨的任務，需要教師每天進行督促和針對性訓練，選擇符合他們的課外閱讀材料和內容，才能激發(fā)他們自主閱讀的行為，提高自身的閱讀能力。因此，教師在進行閱讀教學時，應該了解小學生的個性特征，引導學生聯(lián)系生活實際，選擇符合自己學習能力的課外刊物，進行針對性的、有效的、閱讀活動。

總而言之，在小學語文的教學過程中，通過閱讀教學的不斷推進，進而培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)是十分重要的。教師務必加強自身的專業(yè)知識和技能，讓學生通過閱讀加強對字詞和語句的理解，提高他們的閱讀能力、理解能力、語言表達能力和溝通能力等，并且逐漸形成自主學習和終身學習的能力。作為小學語文教師，要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，改革閱讀教學的思想和模式，促進教學效率和質量的不斷提升。

參考文獻：

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[2] 王金鳳《基于在線小學語文閱讀能力評價的實證研究》，《華中師范大學》2017年。

[3] 師永健《小學語文閱讀體驗式教學的應用策略研究》，《杭州師范大學》2018年。