小學語文閱讀教學的有效設計策略

熊淑貞

摘 要：閱讀作為語文教學的重要組成部分，一直都是教師關注的熱門話題。然而，很多語文教師雖然也花費了大量心血來組織閱讀教學活動，但是實際的閱讀成效并不理想，甚至還有部分小學生逐漸喪失了閱讀興趣。小學階段是培養和提升學生閱讀興趣和閱讀習慣的重要時期，為了從根本上提升小學生的閱讀學習效果，本文嘗試從巧設提問、依托媒體、文章鑒賞以及合理引導四個方面，探討小學語文閱讀教學的有效設計策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 有效設計

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.004

語文閱讀教學是一個長期的學習過程，要想獲得長足的閱讀成效，必須要結合小學生的閱讀需求，在閱讀教學方法、閱讀活動組織以及閱讀素材推薦等方面統籌規劃，這樣才能確保小學語文課堂教學中閱讀任務的圓滿完成。課堂教學的時間有限，如何在規定時間內完成閱讀教學任務，同時保證小學生可以學到各種閱讀技能，成為小學語文教師探討和研究的主要內容。閱讀教學的目的就是讓學生在品味、思考、鑒賞各類閱讀文本的過程中，感悟作者的情感世界，并通過閱讀提升自身對世界的認知及語言的組織運用能力。所以，語文教師在閱讀教學中要改變停留在單純“讀課文”的教學模式上，要學會圍繞每一個章節的閱讀教學目標，創設各種有針對性的閱讀活動。所以，本文從閱讀教學的有效設計角度出發，談一談自己開展語文閱讀有效設計的教學對策。

一、巧設提問，激發閱讀學習興趣

語文閱讀是一個連貫性的學習過程。從進入閱讀學習的那一刻開始，只有真正熱愛閱讀這個學習活動，才能成功推動后期的閱讀學習過程，所以提高小學生的閱讀學習興趣是開啟成功閱讀教學的第一步。然而，在很多語文閱讀教學中，語文教師往往忽視了對小學生閱讀興趣的引導，而是直接通過講解進入閱讀主題，這樣做只會大大降低小學生的閱讀主動性。問題創設的方式在課堂教學中的應用非常廣泛，巧妙的問題引導可以成功激發小學生的好奇心。所以，在語文閱讀教學的設計中，語文教師可以圍繞閱讀文本的內容設置一些問題，吸引小學生更積極地進行閱讀，了解其中的主要內容。

比如，在部編版小學語文三年級上冊關于《倒不掉的老屋》的閱讀教學中，這一單元的閱讀主題為“猜測與推想，讓閱讀充滿興趣”，鼓勵小學生一邊猜測一邊閱讀，順著故事的發展來猜想。所以，在這篇課文的閱讀教學中語文教師可以結合課文中給出的提示，這樣創設提問：首先，從課文的題目入手來進行分析，讓小學生品味這篇文章題目的意思;然后，根據題目中出現的幾個關鍵詞，比如“老屋”“倒不掉”等，進行提問：“老屋有多老呢？五十歲？一百歲？兩百歲？為什么老屋不會倒掉呢？是因為被施加了魔法嗎？”最后，讓小學生帶著這兩個問題展開初步閱讀，激勵他們從課文中尋找正確的答案。

有效提問就像一根仙女的魔法棒，在課文閱讀過程中對小學生施加了好奇的魔法。他們雖然還不知道文章的主要內容，但是題目的探究和老師給出的問題已經成功調動了小學生主動閱讀的積極性。他們帶著一個又一個疑問，迫切想要知道這些問題的答案，所以閱讀積極性也會有效提升。

二、依托媒體，創設閱讀教學情境

小學階段的很多課文意境都非常優美，是提高小學生文學欣賞能力的主要教學內容。但是小學階段的學生對于文字的感悟理解能力不足，單純依靠文字閱讀的過程他們很難體會到文章中的豐富意境。對此，語文教師可以依托現代化媒體的教學手段，圍繞閱讀的內容創設與之對應的閱讀情境，通過形象化的畫面喚醒小學生的閱讀欣賞能力。

比如，在部編版小學語文一年級上冊關于《秋天》的閱讀教學中，課文中的文字雖然不多，但是通過落葉、天空、大雁這幾種元素，勾勒出一幅秋天獨有的景象。但是現在的小學生走進自然的機會太少，能看到各種自然景象的機會也不多，讓他們從閱讀中體會秋天的美景也有一定的困難。因此，在這節課的閱讀中，語文教師可以讓小學生先通讀一遍課文，熟悉文章描寫了哪些景色;然后，通過多媒體的方式，在大屏幕上播放與課文中內容有關的秋天景色，讓小學生根據自己的理解在白紙上畫出自己想象到的秋天景色。

通過多媒體中的圖片、音樂、動態畫面等教學元素，可以將課本中靜止的秋天景象轉化為具體生動的畫面。這樣一來，即使小學生沒有在現實生活中看到過這些景色，也能從視頻的畫面中感受到文章描寫的優美意境，感受到文章對于秋天美景的贊美之情。

三、文章鑒賞，注重閱讀語言積累

改版后的小學語文教材，通常都會在一些課后作業環節中，從課文提煉總結一些優美的詞匯，有詞語、成語、句子或者詞組。在閱讀教學中，語文教師可以結合文章語言的鑒賞教學環節，引導學生關注和整理這些語言。如此一來，不僅增強了小學生的語言積累，還能為小學生的寫作儲備豐富的素材。

比如，部編版小學語文三年級上冊的《秋天的雨》，是一篇非常優美的文章，從不同的方面描寫了秋雨的特點。同時，文章中也使用了很多精彩的修辭手法，非常值得小學生觀摩學習。在閱讀積累中，首先，語文教師可以鼓勵學生給文章進行段落劃分，看看作者從哪幾個方面來描寫秋雨;然后，要求他們從文章中找出描寫秋雨的修辭手法，比如比喻句的使用有：“秋天的雨，是一把鑰匙。”擬人句的使用有：“美麗的菊花在秋雨中頻頻點頭。”最后，根據學生收集整理的各種修辭手法的句子來進行統一鑒賞，可以采用討論交流的方式，讓小學生說一說這樣寫的好處。討論結束后，語文教師可以要求學生在“摘抄本”上記錄下自己喜歡的句子，或者其中描寫顏色的詞語等。

閱讀本身就是一個不斷積累的學習過程。在閱讀過程中融入鑒賞的教學環節，可以引導小學生更深入地感悟作者在語言組織應用方面的技巧。同時，鼓勵學生探究欣賞這些優秀的語言內容，可以提升小學生對閱讀內容的深層理解。后期的歸納整理工作，將日常所見的一些好詞好句收集在一起，借助閱讀學習的過程為寫作奠定了扎實的語言基礎。

四、合理引導，傳授閱讀教學方法

閱讀方法的傳授是語文閱讀教學的重要任務之一。尤其是隨著新課標教學改革實施之后，語文閱讀教學也開始關注學生閱讀技能的提升問題。所以，在小學語文閱讀教學的有效設計中，語文教師要結合不同的課文結構特點，實時地傳授一些閱讀教學方法給學生，幫助他們養成良好的自主閱讀習慣和能力。

比如，部編版小學語文五年級上冊的《將相和》是一篇敘事類文章。本單元的教學目標是提高學生的閱讀速度。在這類文章的閱讀中，語文教師可以這樣設計：首先，在預習閱讀環節，要求小學生利用工具書自行查找解決文章中出現的生字詞，在初讀過程中根據敘事類文章的主要構成元素，比如人物、時間、地點、事件、結果等大致劃分文章段落;然后，結合課文后面的練習題展開細節閱讀。比如課后練習中有一個題目為：“根據如下的提示，簡要復述課文的主要內容。”題目中出現了“完璧歸趙——澠池相會——負荊請罪”三個關鍵詞，語文教師可以引導學生根據這三個關鍵詞來簡要復述每一段故事發生的主要內容。通過這個環節的練習，可以讓小學生掌握快速閱讀總結的方法;最后，在針對故事中兩個主要人物的形象特點上，可以結合課后的問題“廉頗、藺相如給你留下了怎樣的印象，請結合具體事例說一說”來展開閱讀分析。比如，有的學生說廉頗是一個驕傲自大的人，可以從課文“他藺相如有什么能耐，單憑一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，要讓他下不了臺”的語句中感受到。通過學生自己對人物形象的總結，可以加深他們對人物性格的深入理解，更容易引導他們理解文章的中心思想。

不同題材的文章有不同的閱讀教學方法，堅守一種閱讀模式必然會降低閱讀效率，所以帶領學生們閱讀學習不如從根本上教會他們一些基本的閱讀技巧。只有小學生真正掌握了一些語文閱讀的方法、技能，他們才能游刃有余地游走在各種類型的閱讀文章中，才能在閱讀中體會到更深層次的內涵。

總而言之，小學語文閱讀教學是一項復雜艱巨的教學任務。提高語文閱讀教學的有效性，需要從閱讀學習的各個環節入手規劃，才能取得一定的教學成績。隨著素質教育改革模式在語文教學中的推行，學生的課堂主體地位不斷提升，語文教師要想實現閱讀教學的有效設計，就必須要從小學生的閱讀學習興趣和學習需求出發，從閱讀興趣的激發、閱讀方法的傳授、閱讀語言的積累、閱讀意境的欣賞等幾個方面進行合理設計規劃。只有堅持“以生為本”的教育宗旨，并結合實踐教學內容進行靈活設計，才能促使學生積極配合閱讀學習活動，才能讓每一次的語文閱讀教學過程在高效高質的氛圍中進行。