新課程改革下中學文言文教學策略探究

班朋

摘 要：語文教師需要在新課改指導下改變傳統的授課思維，在資源整合基礎上構建高水準的探究平臺，引導中學生對教材內容進行多個層面探索，在知識梳理基礎上獲得更高質量的知識體驗。傳統教學方式未能關注到文言文教學的價值，沒有引導中學生對文言文實施探索和情感體驗，不能達到新課改提出的培養需求。所以語文教師應該在新課改指導下思考提高文言文教學質量的具體策略，希望在理念革新基礎上開展高水準的知識講解，引導中學生體驗到文言文學習的魅力。

關鍵詞：文言文 語文教師 課堂教學 中學生 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.059

一、語文教師通過影視劇資源運用打造生動化的課堂導入平臺，引導中學生對文言文進行閱讀和知識體驗

研究指出語文教師應該在文言文特色基礎上設計多樣化的教學方案，在資源整合與靈活運用基礎上提高班級學生的參與興趣，有助于強化班級學生對文章內容的認知和體驗程度。語文教師可以通過影視劇資源運用打造生動化的課堂導入平臺，引導中學生對文言文進行閱讀和知識體驗。

二、在教材內容梳理基礎上引導中學生掌握文言文閱讀的技巧，有助于提高課堂教學的效率

學習氛圍會影響課堂教學活動的效果，語文教師在課程教學中應該營造生動的課程學習氛圍，引導中學生對教材內容進行多個層面探索與知識整合，利于提高年級學生的知識體驗。基于文言文呈現出的抽象性和邏輯性特點，教師需要通過多種資源運用打造高水準的探究平臺，鼓勵中學生在釋放學習壓力基礎上對文言文進行多個層面探索與知識整理。所以語文教師需要在教材內容梳理基礎上引導中學生掌握文言文閱讀的技巧，有助于提高課堂教學的效率

語文教師在進行《陳情表》課堂教學時應該改變灌輸式的授課思維，在資源整合基礎上引導中學生對教材內容進行多個層面梳理，在互動交流基礎上掌握對文言文進行閱讀和總結的技巧。教師可以通過信息技術運用展示文章的語言結構，在修辭手法分析基礎上掌握語氣控制的特色，更好體驗到文章寫作的情感特色。這樣能引導中學生對文言文進行多個層面探索與知識梳理，在詞語含義思考和句式分析基礎上精準把握作者所表達的情感認知，利于中學生在鍛煉朗讀技巧基礎上深度理解文章內容，以此提高班級學生參與文言文學習的有效性。

三、立足實踐活動開展提升中學生對文言文內容的感知程度，利于班級學生養成正確的情感認知

基于中學生呈現出的學習能力和文言文結構特色，語文教師需要讓中學生對字詞等基本知識進行探索和整理，在交流基礎上強化班級學生的知識體驗。本文認為教師也應該立足實踐活動開展提升中學生對文言文內容的感知程度，利于班級學生養成正確的情感認知。

研究得知語文教師應該在新課改指導下思考提高文言文教學質量的具體策略，重視通過多種方式引導中學生對文言文進行多個層面探索和內容理解，在互動交流基礎上構建完整的知識結構，有助于提高班級學生的知識與情感體驗。本文認為語文教師可以通過影視劇資源運用打造生動化的課堂導入平臺，在教材內容梳理基礎上引導中學生掌握文言文閱讀的技巧，也應該立足實踐活動開展提升中學生對文言文內容的感知程度，利于提高文言文教學的實際效率。

參考文獻：

[1] 夏丏尊、葉圣陶《七十二堂寫作課》，開明出版社，2017年。

[2] 黃厚江《作文課的味道》，華東師范大學出版社，2016年。