在合理提問中培養學生的思考能力

徐曉麗

教育部在《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。其中，“關鍵能力”就包括“思考能力”。“思考能力”如何在課堂教學中得到落實呢？教師從“提問題”這個重要環節切入，探索培養“思考能力”的實施路徑。

提問題是課堂教學中最小而使用頻率又最高的一個重要環節。教師要在課堂上為落實教學目標而進行的教學和評估，都離不開提問。提出“好的問題”和“合理的問題”是落實核心素養“思考能力”的重要實施路徑。

一、提出“好的問題”。

布魯納認為好的問題就是“那些引起思維困惑的，或是引起不一致觀點的問題”，能夠引出可以深入思考和可選擇的其他觀點，期待我們在發現和得到答案的過程中聚焦于思維的推導過程，而不是只關注答案的“對”或“錯”。好的問題是要能夠激發不同程度的學生將已學知識、生活體驗與當前學習的知識關聯和意義關聯，還要能夠促進對某一特點主題單元的內容理解，能夠建立知識間的聯系并將知識向著深度、廣度遷移。

《單元教學探索》這本書明確了“好的問題”應達到的五個指標：真正引起對單元或課型或課時學習目標中的大概念和核心內容的相關探究;激發對問題的更多角度深度思考、熱烈討論、持續探究和新的理解;能夠引發其他同類而不同的觀點，表達清楚自己的想法;運用正向、逆向思維能夠聯系、假設和過往的經驗教訓進行相應的、持續的反思;能夠關注學生生活真實的生活情境與所學知識建立有意義的聯系并能遷移。

二、提出“合理的問題”。

“我們有責任教會學生，也有責任以合理的方式把這些知識教給他們”。如何以“合理”的提問方式盡教師的責任，落實核心素養的思考能力？就要預備“合理”問題和實現學生高質量的回答。

（一）依從教學目標，預備“合理”問題。

“我有很多的內容要教授，我怎么能在學年結束之前完成教學任務？”這是很多老師的困惑。但是，如果教師將主語“我”換成“學生”，是學生在完成學習任務。教師制定的是學習目標，而不是教學目標。教師預備“合理”的問題是要以這樣的一個原則為前提，才能更大程度地引起學生的關注。

首先，“合理”問題以教學目標為依托。

《一顆小桃樹》是一篇難度較大的托物言志散文。學生自讀時往往會將“小桃樹”和“我”分開來閱讀和理解，缺少將兩者關聯起來的意識。但是，如果教師先把教學目標告訴學生：能夠識別或評價“托物言志”的寫作手法，學生立刻就發現了“小桃樹”和“我”有那么多的相似點，很快就找到了“沒出息”這個關聯點，用了幾個關鍵詞說出了文章的主旨。在這里，教師只需提出了一個詞語“托物言志”就節省了估計有20分鐘教學時間。當學生清楚地知道這節課的學習目標時，學習就變成了“學習者控制自己學習的過程”，而不是“莫名其妙地學習”。學生就更容易地參與到課堂里來，教師事先精心準備的“合理”問題才能發揮效果。

其次，“合理”問題的特點。

當學生關注了課堂時，教師需要評估學情，然后精心選擇完成教學目標的提問角度，明確“合理”問題的特點。

結合《賣油翁》，教師預先設計兩個問題，再請學生判斷，哪一個是“合理”問題：

A.請你結合文中的句子，說說賣油翁是個什么樣的人？

B.康肅公于“家圃”中射箭，賣油翁“釋擔而立”，“睨之久而不去”，請你結合“睨”，談談你對賣油翁形象的理解？

很顯然，B選項具備了“合理”的問題的特點：

第一，它結合文本給出了情境。第二，從事情起因部分，給出了理解人物形象的關鍵詞做抓手。第三，做出了回答問題時，要結合文本內容的答題示范。第四，提問題時用語規范。

需要注意的是，教師要能夠圍繞著這個問題，延伸出很多個支問題，進而解決這篇文章從文言詞語到人物分析再到主題理解的學習目標。

最后，“合理”問題需要及時評估。

預備“合理”問題時，也要預先想好這個問題的評估方法以及沒達到評估標準的學生應該怎么辦，還要以最快的速度完成，否則就會影響課堂進度，舍本逐末。因此，要積累對學生及時評估的有效方法，使“合理”問題與思考能力的訓練勾連起來。

需要注意的是：不管教師選用哪種評估標準，都不能出現有意或無意給學生貼標簽的低效做法。要避免出現這個低效做法，有一個比較簡潔而好用的技巧，就是選用肯定句。還是上面的B問題，當第一個學生一言不發時，教師可以分解問題：文言詞語“睨”的含義是什么？既然你已經準確地理解了“睨”這個詞語的含義，那么，你就能在想象中推斷一下“睨之久而不去”時，賣油翁的心理活動了。

預備“合理”問題，又積累了引起學生關注問題的教學技巧，這樣的課堂就開始在訓練學生的思考能力了。

（二）真心貼近學情，實現學生高質量的回答

1.不放棄思考的機會：鼓勵學生有問必答

大多數學生不愿意在課堂上回答問題，是因為在課堂的群體環境中會有各種顧慮。還有部分學生根本沒有意識到自己哪里沒懂，自己遺漏了哪些重要的知識點，只是自以為懂了。所以，教師就要幫助學生張開嘴。

還是B問題，教師通過三步幫助班里的學生盡快進入思考狀態。

（1）問題提出后要等待，讓學生感覺到教師真心需要他們回答這個問題，不會自問自答。具體做法：教師要等待大約一分鐘，給學生留出理解和思考這個“合理”問題的時間。

（2）選擇中下層次的學生，這樣可以為這個問題留出更多的思考空間。不肯定能準確回答的學生和不樂于回答問題的學生和一點思路都沒有的學生，他們的反應常常是一樣的，就是一言不發。那么，教師就要借助多種教學方式顯示出，預先準備好的支問題。支問題就是對B問題進行的降低難度的問題。原則就是：教師叫起的每個學生，都要回答某一個問題后，才能坐下。要注意時間的掌控。其好處是：只要學生張嘴回答問題了，就形成或者延伸了某種技能，就是一次思考體驗。

（3）教師堅持學生回答問題，這里的堅持是教師深思熟慮的堅持，它是教師充分準備好本節課各個環節的前提下的堅持。

不愿嘗試，缺乏知識，或者這兩種情況同時出現時，學生就常常會放棄回答老師的提問，這是可以理解的。但是，教師必須深思熟慮地堅持，最終能讓學生體會到獨立思考的力量。

2.回答“合理”問題的標準：正確就是100%正確

100%正確，是對學習能力比較強的某個學生的要求，是對學習小組的評價標準，也是對課堂教學的全班學生而言。一節課總要有一個問題回答要100%正確。

如《偉大的悲劇》這一課，通過拓展來提升學生的思考能力，就可以提出這樣一個問題：“我們已經從哪幾個方面分析了斯科特的偉大品格。但是，20世紀的無數科研人員仔細研究了各種文字記載和通信記錄，卻把失敗的責任歸咎給斯科特，你認為這樣公平嗎？”

這個問題難度很大，是需要提前一天留給學生，以便部分學生可以查閱資料也可以更充分思考。但是，在課堂上，還是應該堅持這個問題的答案100%正確的。那么就需要明確兩個角度，每個角度完成三個點的思考和辨析。如，你認為不公平這個角度，它包括的三個點可以是：斯科特有沒有責任;有責任還偉大不偉大;概括歸納“偉大”的評價標準。

在這里，教師不要再說“我知道你的意思”。因為這個意思，“你并未親口說出來”。為了100%的正確答案，教師必須克服這種代勞的沖動。因為這里的奧秘是：通過一點時間的等待，讓學生有機會認識到自己的答案與高質量答案之間的差距。而這中間的差距，就是思考能力所需要跨越的差距。

同時，還要注意的是：對于教學目標的核心知識點，教師不要急于為學生“補臺”，而是在等待和搭橋中，讓學生自己慢慢地補充關鍵細節，使答案100%正確。

以教學目標為依托提出的“合理”問題，確實會節省課堂教學時間，幫助學生更容易地參與到課堂中來。教學目標完成后的及時評估，幫助教師很好地分析學情。有技巧地鼓勵每一個學生都要參與問題的思考和回答，并且還要要求這個答案100%正確。這樣，就是在提升學生的思維水平了。當學生明白：不太動腦筋與認真鉆研是有區別的。這樣，就在課堂上實現了以“提問題”的方式訓練了學生的思考能力。

“什么是思考能力？就是繞過標簽和概念，不斷回到事實的能力”。“回到事實”本身的能力有多重要，培養學生的獨立思考能力就有多重要。教師能否依托教學目標，提出“好的問題”和“合理的問題”;并能在每節課的教學目標完成中，為學生留足獨立的練習和訓練思考的時間，都是挑戰。其中，最難掌控的就是學生進行真正思考的參與率。但通常人們都是在面對挑戰中解決問題的，因為走著走著就找到迷宮的出口了。