小學作文先寫后教教學方法探究

王梅香

摘 要：寫作在語文教學中占據了極為重要的地位，不僅可以鍛煉學生的語言組織能力，還可以培養學生的思維能力。在當下小學語文教學中，教師針對寫作教學，創新了多種教學方式，旨在提高教學的質量和效率。本文就小學作文先寫后教教學方法展開相關分析和研究，希望能夠為小學寫作教學提供有效的幫助。

關鍵詞：小學教育 寫作教學 先寫后教

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.029

一、合理安排寫作教學內容

傳統的小學語文寫作教學中，多以先教后寫的形式存在，這就導致教師在教學時，只能以教材內容和一些范文作為基礎，不僅教學質量和效率較低，還會影響到學生學習的積極性，所以教師必須采用更加適合當下小學生學習的教學方式。基于此，先寫后教寫作教學方式。逐漸出現在作文課堂教學中，以此為寫作教學帶來了諸多優點：第一，在開展寫作教學活動時，不再受到教材內容和范文的限制，教師能夠直接將學生所寫文章，作為寫作教學的材料，如此一來，就可以針對學生寫作中的不足之處，設計出系統詳細的教學內容。第二，先寫后教寫作教學方式中，教師只需要向學生提供寫作的方向，而不規定寫作的內容和形式，這就極大地解除了范圍對學生的思維限制，也就能夠更好地激發學生的寫作興趣。

二、安排學生作文寫前預習

首先，新課改實施背景下，要求建立以學生為主體的教學模式，所以教師需要從課堂“主宰者”的身份，轉變為“引導者”的身份。因此，在寫前預習過程中，教師需要采用合理的方式對學生做出引導，但是不要干涉學生的自主學習過程，從而使學生加深對寫作知識的理解和掌握。其次，在寫前預習的過程中，教師還可以鼓勵學生以小組合作學習的模式進行。這不僅可以提高學生寫作預習的積極性，還可以使學生在交流的過程中得到思維的擴展。最后，在寫前預習的過程中，教師還要鼓勵學生，將寫作靈感以文字的形式展示出來，從而形成寫作的大體方向。此后，教師就可以將學生寫前預習中的寫作文本，作為寫作教學的基礎，向學生指出寫作中存在的不足之處，進而幫助學生進行針對性的改正和補強。

例如，教師在開展“我的植物朋友”寫作教學活動時，就可以組織學生以小組合作的方式進行寫前預習。如，小組中的每個成員，積極地說出自己種植過的植物，并且簡單地說一說植物的特點和種植過程，然后以短文的形式進行表達。通過小組合作學習，學生的思維得到交換，從而擴展了學生的思維層次，進而使作文出現更多的方向和目標。

三、后教過程中注重合理性的評價和總結

評價和總結是提高教學質量的重要途徑，所以在先寫后教教學方法中，教師必須注重評價的合理性和科學性。首先，針對學生之間存在的個體差異性，教師要采用分層次評價的方式。例如，針對學優生的作文進行評價，教師需要重點指出亟待提高的點，從而幫助學生提高寫作水平。當針對學困生的作文進行評價時，教師更應該注重鼓勵和表揚，以此幫助學困生建立寫作的自信心。其次，在后教的評價過程中，為了提高學生的自主學習能力，教師可以讓學生之間進行互相評價，繼而讓學生更好地認識到，自身寫作需要提高的地方。例如，學生可以將自己的作文，以朗讀的形式分享給全班同學，然后接受同學的評價。由于每個學生的認識有所不同，所以對文章的評價也會更加全面，如此一來，學生的寫作能力也就會隨之提高。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，實施先寫后教教學方式，是提高寫作教學質量的有效手段。因此，教師必須在先寫后教的基礎上，不斷地對教學方式進行改進，以此為學生提供更加豐富的寫作教學體驗。

參考文獻：

唐秀蘭《解析小學作文先寫后教的教學方法》，《家長》2019年第30期。

[2] 賈翠琴《小學高年級作業先寫后教教學方法淺析》，《學周刊》2020年第30期。

[3] 潘維青《談小學語文作文如何寫出真情實感》，《小學生（下旬刊）》2021年第1期。