淺談中年級作文教學與閱讀教學的聯系

王媛

特級教師宋君老師在談到閱讀教學的經驗時提出：“首先要從培養學生的質疑、解疑、思維能力著眼;加強思路教學，培養理解能力;正確地處理好不同類課文的關系，培養學生的自學能力以及加強讀寫結合，培養表達能力。” 這些見解給了我不少啟示：這四個方面始終是聯系在一起的，因此總起來看閱讀教學過程，可以說是一個充滿了各種聯系，讓學生去認識理解各種聯系，從而達到從聯系中求發展的境界的過程。這一特點，我認為對于中年級教學尤其是三年級學生來說也是同樣適用。

這首先還要從中年級作文教學的特點談起。這一階段的作文教學可以說是學生作文能力培養的一個關鍵的過渡性轉折性階段。在低年級階段，我們以說話為主，寫話為輔，使學生對作文有一個整體的概念的認識。主要要求能圍繞一段中心明確的材料把一段話或幾段話說通順、條理、完整。對學生寫的能力的要求則是能寫一段或幾段簡單的語句，在說話的基礎上通順、完整比較連貫地寫下來。這樣的要求是符合低年級小學生語言、思維的特點的。到了中年級，學生作文雖然還要先以寫一段話為起點，但這時卻已站在嚴謹的作文教學立場上要求學生：一篇“過關”的作文得讓人看出審題、立意、選材、構篇四個基本步驟。這一個過渡工作不但已成為學生們常感頭痛的問題，而且對于教師來說，有時也會產生一種無從下手指導的感覺。怎么辦呢？

一、興趣導行，讓學生產生強烈的寫作愿望

激情啟疑使之樂學是學生獲得知識的前提條件，是思維的開始。一些好的文學作品往往是作者靈感、興致突發而致。靈感的產生是偶然的，它不會在學生每次作文時都“及時來到”，但我們要引導學生進入一種“靈感空間”，使他們進入角色，三年級小學生剛開始寫作文，他們對此十分好奇，因此教師應及時抓住這種心理，把他們引入審題階段，主要通過恰當的導語把審題這一步形象化、簡單化，消除對作文的“恐懼”心理。方法很多，比如;

1.自身經驗實踐法。

對于學生們比較熟悉的題材可以結合他們自身的經驗談起。比如：看圖寫話《畫蛋》一文要求寫出圖中三個小動物畫蛋的不同表現，反映出做事三心二意是不行的道理。審題時可以讓每個學生用鉛筆在3至5分鐘的時間內臨摹一只真雞蛋，談談是怎樣畫的，對于有些做事浮躁的孩子的做法會與圖中小兔子、小猴子不謀而合，這時再讓他們看著圖說說《畫蛋》這篇作文要求“做”什么，就比較容易了。

2.題目把握重點法。

在做《動物運動會》一文時，看到題目，讓學生說說如果這是一篇寫好的文章，你想從文中知道些什么事情，說過后再回過來看圖，讓學生說說本文的要求，學生對文章要寫的內容就比較清楚了。

3.典型材料搜集法

文章題目一般說就是要寫的中心，比如說在第五冊課本中有一篇關于寫一個人的作文，要求把其身材、長相、穿什么樣的衣服、給你的印象寫清楚。作文時，可以給學生5分鐘左右的時間在頭腦中搜尋“典型”人物，要十分熟悉的，這樣，作文中提出的要求學生會十分容易搞懂。

二、把好立意，選取典型材料，突出重點

立意往往在審題同時就會產生，對一些不好理解的作文題目的“意旨”，可以結合課文示范，在閱讀教學中對于一些典型的文章，教師在分析其思想感情的同時，也應與作文的立意結合起來。比如：寫一件有意義的事，學生對于這個題目的“意”往往把握不準，在教學《親人》一文中，我們可以結合文章反映了我國各族人民友好相處、親如一家以及“我”和媽媽尊重老人、助人為樂是一件很有意義的事這一點，使學生了解有意義是怎么一回事，然后在選擇一件有什么樣意義的事來寫，確定中心。中心已點明，選擇有價值的材料是表現中心的重要途徑。加大信息量，平時加強讀寫結合是提高學生擁有寫作素材數量很好的途徑。廣開觀察路，厚積而薄發，是彌補孩子心中言之無物、思路混亂的一貼良劑。對于三年級學生在做觀察一處景物，有順序的將其特點寫下來這一篇作文時，許多孩子不知道什么叫特點，也不會選擇怎樣的景物，這時，我發現本次作文正好在秋游的時間之后，利用去看東部這一機會，我組織學生開展了一次“東部變化有多少”的尋找性活動，活動之后，讓學生把搜集到的小材料說給大家聽聽，看誰說的細致，再來作文時，效果還是不錯的。這項工作是長期性的，隨時性的。同時，在閱讀教學中，堅持以讀代寫、以寫促讀、讀讀寫寫、讀寫結合的訓練方法，能有效地提高學生讀寫能力，也是幫助學生“會”選材的好辦法。在這個方法中，我認為多讓學生讀典型的范文，教師和學生共同點評尤為重要。典型的范文可以是優秀的例文，也可以拿出一些失敗的文章來評，把別人的指點化成自己的領悟，時間長了，學生對作文時到底應選些什么樣的材料就會心中有數了。

三、合理構篇，寫出有條理的文章

在前三方面工作都有備而戰時，只欠構篇這場“東風”了。很多學生審題立意都能準確把握，心中典型材料也不少，卻為何文章一寫出來就黯然失色了呢？在閱讀教學中加強思路教學，培養理解能力的觀點使我在作文教學中也受到啟發。學生出現文章寫出來混然無序、材料羅列、沒有聲色這些現象關鍵由于思路不清晰。解決這一問題，我想可以從兩方面入手：

1.給學生想的時間。葉圣陶先生說：“想清楚然后寫，這是個好習慣?！绷艚o學生一些時間，讓學生組織好材料，理清思路。這項工作可以放在預習中，也可以放在學生擬稿之前。

2.對于一篇情節比較復雜，頭緒較多的作文，可借助與閱讀列提綱理解課文相似的方法理清思路。比如：在教學有順序的觀察一個景物記敘其特點一文時，讓學生把選好的景物分成幾個小零件，采用畫圖的方法把所選的景物寫清楚。

以三年級《我眼中最美的季節》習作訓練為例，可以采用以下的流程來完成本次習作指導。

習作過程采用自制書的形式，分為五個部分：我的自畫像（作者介紹）、××季節的畫、××季節的話、大家的話。首先從形式上打破以往為作文而作文的模式，利用圖片和一些“美文”“佳話”，使學生對要描寫的季節形成一種具體、感性、全面的認識，在課前，布置學生完成前三個部分，通過查閱資料、繪制圖畫、拍攝查找圖片，用孩子的視角，去觀察、觸摸自己喜歡的季節，為課堂作文做好鋪墊。

作文指導時，用簡短的時間，再次明確作文要求，通過對作文提示的分析、討論，使學生對本次作文的內容要求形成更穩固的認識。然后，將學生在課前收集的自己喜歡的季節的文字資料（××季節的話）結合圖片加以展示，說說自己對文章、圖片的評價，加以賞析，師生加以補充。

在指導學生如何抓住有特點的景物進行描寫這一習作關鍵時，可以出示一段比較空洞的季節描寫，讓學生加以評議，提出一些改進方法：注意動靜態描寫，比喻、擬人手法的運用，特殊句式如排比句，形聲詞、疊詞的使用，說說本季節有哪些可以具體寫的有特點的景物，人物活動與寫景結合等。

最后，為學生提供了一些各個季節的圖片和音像資料，為學生在作文中提供形象的場景，激發想象的靈感，寫出“我眼中最美的季節”。

自制書最后的“大家的話”即是對本次習作的講評，包括同學、老師、家長、自己的話，從多方面去評議，打破以往“教師一言堂”的舊評價方式，在相互交流中，使評價更為客觀、具體，評價可以指向于文章整體，也可就某一突出的方面（優、缺點）加以評價，或提出修改建議，尤其拓寬同學間互評的范圍，使學生不僅學會寫文，也漸漸學會賞文、改文。

本次習作的主旨在于使學生不僅把作文當作一項被動的學習活動，而是成為一個主動的創造過程，通過做自制書，使學生形成一種主人翁態度，在認真創作過程中自然而然地培養了成就感，提高了學習積極性。

另外，一篇作文的草稿有了眉目，修改這一步也是不可缺少的。古人尚崇做文章要講究推敲文字，學生作文用詞準確也應通過這一步來加強。

綜上所述，作文教學的各個環節與閱讀教學的許多方面是緊密聯系的，正確把握這種聯系，才可以確實達到讀寫結合、聯系中求發展的效果。