新課程標準下的整本書閱讀教學方式分析

房珊珊

摘 要：閱讀教學是中學語文課堂教學的重要組成部分，也是中學語文教學的難點所在。隨著素質教育的深入，在新課程標準下整本書閱讀教學越來越受到重視，那么如何改變目前中學語文教學的現狀，提升閱讀教學的質量成了目前一線教師們重點關注的話題。基于此，本文結合實際教學，就中學語文新課程標準下的整本書閱讀教學方式的創新與優化進行了研究，旨在以此來提升閱讀教學的質量，構建出高效的中學語文課堂。

關鍵詞：中學語文 整本書閱讀 教學方式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.017

一、目前中學語文整本書閱讀教學的現狀

由于受到應試教育的影響，教師在開展閱讀教學時，過于注重對文章中心思想、重點知識和創作手法的講解，這種程式化的教學方式，無法滿足學生個性化發展的需求，導致了整本書閱讀教學帶給學生枯燥、乏味的感覺，影響學生正確閱讀習慣的形成，阻礙了學生理解能力和感知能力的提升，加上教師創新意識和能力的不足，最終影響了語文教學的質量。

二、新課程標準下的中學語文整本書閱讀教學方式

1.創新整本書閱讀教學的模式

課堂教學模式直接影響著課堂教學的質量，只有讓課堂教學更具吸引力，學生才會主動參與學習，教學質量也會隨之提升。所以，對中學語文整本書閱讀教學方式進行創新是非常必要的。在實際教學中，教師要以素質教育理念為指導，正確認識學生自主閱讀的重要作用，只有學生通過對整本書的自主閱讀才能夠對整本書有所感悟，并在理解整本書內涵的時候，開展合作探究學習才能收到事半功倍的效果。同時，在合作學習討論的過程中，教師要認真觀察并適時的給予引導，鼓勵學生從多維度進行思考，并對學生的多樣性的討論結果加以肯定，只有這樣學生的思維才能夠理加的活躍，創新思維也才能夠發展。

2.明確目標構建自主學習課堂

優化中學語文整本書閱讀教學方式需要明確的教學目標作為支持。因此，教師要在明確學生主體地位的基礎上，將語文整本書閱讀教學的內容和學生實際需求有機結合起來，以此制定出明確的課堂教學目標，然后圍繞著既定的目標開展教學，并有意識的培養學生的創新能力和自主探究能力。另外，在明確教學目標之后，教師就要以培養學生的核心素養為目標，為學生提供自我展示的平臺，鼓勵學生大膽進行嘗試，以此來提升學生自主學習的能力，使課堂更加的活躍，變成學習的樂園。

3.激發閱讀興趣開展探究式教學

興趣是最好的教師，也是提升整本書閱讀教學效果的關鍵。因此，在中學語文整本書閱讀教學實踐中，教師要創設符合學生個性特點及實際需求的教學情境，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。教學情境主要是通過還原作者在創作文章時的背景和心境使學生有身臨其境的感受，產生探究的欲望，以此加深學生對文章寫作意思的理解，體會文章的內涵并與作者產生情感的共鳴。

例如，在整本書閱讀教學《紅樓夢》時，教師就可以采用問題探究法進行教學。教師可以通過“賈寶玉為什么贈送給林黛玉舊帕子？為什么黛玉視寶玉為知己？”這個問題引導學生探究。

總之，在新課程標準下，教師只有對中學語文整本書閱讀教學方式給予足夠的重視，并以學生為本，積極的對整本書閱讀教學方式進行創新，明確教學目標，構建自主學習課堂，開展探究式教學，才能使學生發現學習的樂趣，從而通過有效閱讀提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1] 范瀟琳《中學語文新課程標準下的整本書閱讀教學方式分析》，《考試周刊》2020年第84期。

[2] 張藝、戴元明《新課程標準下的中學語文整本書閱讀教學嘗試》，《科普童話》2020年第21期。