小學生語文閱讀素養培養策略分析

徐懋寅

摘 要：小學階段的學生正處在發展的初級階段，在這個階段中培養學生語文閱讀素養十分關鍵，能夠直接影響到學生今后的語文學習;又因為受到影視教育的影響，教師通常情況下都會運用到滿堂灌教學模式進行教學，但在這種教學模式下學生處于被動學習狀態，十分不利于培養學生語文閱讀素養，也不利于進行小學語文教學。因此，教師應注重積極探究合理有效教學策略，培養學生語文閱讀素養，使得學生語文閱讀素養能夠真正得到全面提升。

關鍵詞：小學生 語文閱讀素養 培養策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.012

小學語文新課程改革后，極為重視培養學生閱讀素養。當學生具備一定的閱讀素養后，不僅僅能夠有助于提高學校教學質量，還能夠促使學生形成良好品質，對于學生更好更加全面的發展有著極為重要的現實意義。故而，在進行小學語文教學過程中培養學生閱讀素養已經成為重點教學目標?；诖?，本文針對小學生語文閱讀素養的培養提出合理有效的培養策略。

一、創設合適閱讀環境，營造良好閱讀氛圍

創設教學情境是新課程改革以來極力倡導的教學方法，因此，在培養學生閱讀素養的過程中，教師應創設合理閱讀環境，為學生營造良好的閱讀氛圍，促使閱讀素養培養效果有效提高。創設合適的閱讀環境能夠在一定程度上為學生提供較為合適的學習環境、知識環境，并且還能夠做到寓教于樂，使得學生的厭學心理有效減少，進而在此基礎上引導學生自主學習，使自主學習更加高效。想要通過創設合適閱讀環境，營造良好閱讀問題提高閱讀素養培養效果，一方面要依靠教師在此過程中為學生樹立良好榜樣，充分發揮教師的榜樣作用，潛移默化地影響學生，帶動學生主動閱讀。另一方面則需要創造校園閱讀環境，例如：在進行校園廣播的過程中，定期進行經典閱讀片段內容的播放，或者是為學生推薦合適的閱讀書籍，在校園文化墻上創造關于閱讀的版面，并且做到及時更新，這樣會更加具備吸引力。另外，在班級中創設閱讀角落，讓每一位學生將自己閱讀過的書籍以及喜歡的書籍放在閱讀角落當中，每一位學生都能夠自由閱讀，為學生營造較為活躍積極的閱讀氛圍。

二、運用懸念進行導入，充分調動學生積極性

好奇是處于小學階段學生的年齡特點，是學生的天性，教師在進行教學的過程中應充分利用這種天性，進而充分調動學生的學習積極性，這種情況下能夠很大程度上提高閱讀素養培養效果。因此，教師可以在進行教學的過程中設置懸念，通過設置懸念進行導入。通常情況下，學生都會對閱讀文章中人物的命運或者是事情的發展更加關注，更加好奇，能夠激發學生的急切期待心理以及極為關注的感情。在設置懸念的過程中，教師一定要根據小學生的認知特點，使懸念充分發揮作用。例如：在進行《邱少云》一課的教學過程中，教師可以在課堂導入環節中就設置疑問，如：在做飯的過程中，不小心燙傷了手，哪一位同學能夠表演出當時的情境。在此基礎上學生都會通過自己的經驗紛紛進行表演，教師可以在學生表演最為感興趣時提出疑問：如果一個人被熊熊大火包圍，但是因為在特殊的情況下不能夠做出任何一種滅火的舉動，一直到這個人失去生命，同學們如何體會出這個人的思想感情？接下來就請同學們閱讀文章內容，談一談自己的感受。由于在此過程中通過設置懸念進行導入，強烈的好奇心會促使學生積極主動閱讀文章內容，這種情況下能夠使得閱讀教學質量、教學效率有效提高，進而有助于培養學生語文閱讀素養。

三、展開小組合作探究，有效提高教學效率

小組合作探究是新課程改革后提出的創新性教學手段，也是促使學生更好更加全面發展的有效教學手段，在培養學生語文閱讀素養的過程中展開小組合作探究能夠很大程度上提高培養效果。所謂的小組合作探究簡單來說就是指將學生合理分成幾個學習小組，讓學生以小組為單位，對教師提前準備好的學習任務進行探究。值得教師注意的是，在運用小組合作探究的過程中并不是隨意運用。想要小組合作探究能夠充分發揮作用，那么在運用的過程中教師應重視課文內容，當課文內容具備一定爭議時，最為適用小組合作探究教學手段。例如：在進行《一夜的工作》一課的教學過程中，在課文中包含以下內容：總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以數得清數量，好像并沒有因為多了一個人而增加數量。在這句話中，教師可以引導學生根據“好像并沒有”進行合作探究，花生米到底有沒有增加數量？讓學生根據這項問題進行討論，得出結論。展開小組合作探究能夠培養學生自主閱讀能力、合作能力以及探究能力，促使教學效率有效提高，增強小學生語文閱讀素養培養效果。

四、激發學生閱讀興趣，提高閱讀素養培養質量

激發學生閱讀興趣對于培養學生閱讀素養來說極其重要，只有學生對閱讀感興趣才會積極主動投入到閱讀學習過程中。因此，教師一定要注重激發學生學習興趣，為培養學生閱讀素養奠定良好基礎，進而提高閱讀素養。首先，教師應根據學習階段來推薦閱讀書籍，簡單來說，學習階段的不同，學生的心理特點也就不同，這種情況下就意味著學生的閱讀興趣也不同。一般來說，低年級年齡段的學生更加喜歡寓言或者是童話等等類型的書籍，中高年級年齡段的學生更加喜歡故事類型的書籍，根據學生學習階段來合理選擇書籍，能夠激發學生閱讀興趣，并且還能夠提高學生閱讀質量以及閱讀效率。其次，教師可以在培養學生閱讀素養的過程中為學生創造機會，讓學生能夠體驗到成功。處于小學階段的學生具有好勝心強的年齡特點，因此，教師可以組織學生展開競賽活動，不僅能夠激發學生閱讀興趣，還能夠給予教師及時檢查閱讀效果的機會，更加方便教師開展針對性的閱讀指導。因此，教師應定時定期開展競賽活動，讓學生能夠真實地體會到閱讀成功的感受，進而激發學生閱讀興趣，促使閱讀素養培養質量有效提高。

五、傳授學生閱讀方法，提高學生閱讀能力

傳授學生閱讀方法是培養學生閱讀素養的重要內容，只有學生掌握正確的閱讀方法，具備良好的閱讀能力，才能夠具備良好的閱讀素養。筆者將針對閱讀方法進行簡要介紹，例如：其一，瀏覽閱讀法。瀏覽閱讀法就是指在閱讀的過程中，通過觀看閱讀書名、摘要、作者簡介以及篇章目錄等等，全面了解書籍內容的概況。其二，泛讀閱讀法。泛讀閱讀法簡單來說就是只通讀，通過通讀來掌握文章的主要內容。其三，精讀閱讀法。精讀閱讀法就是針對文章內容中精彩的片段、文章段落以及重點等進行詳細的分析探究，使得學生對于文章的理解更加深刻，對于文章的內容有所感悟。其四，速讀閱讀法。速讀閱讀法簡單來說就是快速閱讀，在快速閱讀的過程中不僅要做到默讀，還要進行思考，在教會學生充分了解掌握一定程度上語言規律的同時，對于整體認讀更加重視，通過眼睛直接將閱讀內容輸送到大腦中，在此過程中還要做到手指不動，嘴巴不讀。當學生掌握正確的閱讀方法之后，能夠很大程度上提高學生的閱讀能力，促使培養學生閱讀素養效果有效提高，還能夠為學生今后的語文學習打下良好基礎。

總之，在小學語文教育階段中培養學生的閱讀素養，不僅能夠使學生在日常生活中具備閱讀能力，還能夠為學生今后的語文學習奠定良好基礎，因此，教師應重視針對小學生語文閱讀素養培養策略進行分析探究，提高小學生語文閱讀素養培養效果，促使學生更好發展。

參考文獻：

[1] 林琳《如何在小學語文教學中培養兒童的良好閱讀素養》，《華夏教師》2020年第18期。

[2] 陳維秀《基于核心素養的小學語文閱讀習慣》，《中國新通信》2020年第10期。

[3] 閆陽飛、國華《淺析繪本閱讀教學對小學生英語閱讀素養的影響》，《英語廣場》2020年第14期。

[4] 何香云《重視小學閱讀教學，提高小學生綜合素養》，《中國校外教育》2020年第11期。