初中語文教學中多元化教學方法的運用研究

張躍旭

摘 要：隨著時代的發展和社會的進步，在相關崗位中對于人才的需求也有不斷變化，呈現出多元化的特征。在這樣的情況下，需要著重做好多元化的人才培養工作，同時在實際的教育教學過程中，也要采取多元化的教學方法，以此呈現出更加良好的教學成效。針對初中語文教學工作而言，要結合實際情況把握新課改的相關要求，充分運用多元化的教學方法，以此提高教學質量和水準。基于此，本文重點分析當前初中語文教學過程中存在的主要問題以及多元化教學方法的應用策略。

關鍵詞：初中語文教學 多元化教學方法 問題 運用策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.038

現階段，我國的新課改不斷推進，在新課改推進和落實的背景下，針對初中語文教學工作而言，也需要進一步與時俱進，更有效地適應新課改的要求和教育的發展形勢，以此呈現出應有的改革效果。在初中的各類學科中，語文是特別重要的基礎學科，因此它的改革和優化受到社會各界的高度關注。在實際的改革過程中，需要充分運用多元化的教學方法，以此體現出更加良好的教學和改革成效。

一、初中語文多元化教學方法的主要優勢

1.進一步有效強化課堂師生的互動

如果采取傳統的教學模式，通常情況下只是“教師講，學生聽”，這種模式十分僵化落后，并沒有充分體現出學生的主體地位，導致課堂氣氛十分壓抑，無法提升和激發學生的學習興趣和積極性、主動性，這是一種被動的教學模式，對學生自主探究精神和自主學習能力的提升都會造成嚴重的阻礙。針對這樣的情況，有針對性的加強多元化教學方法的應用，這樣能夠充分強化課堂之間師生之間的互動，進一步確立學生的主體地位，使其有學習的積極性和熱情，拓展學生的視野和思維能力。

2使得課程內容進一步豐富

在當前的信息化時代背景下，隨著新課改的進一步推進，多元化的教學模式在初中語文課堂教學過程中得到更加廣泛的深入和融合，在具體的推行過程中落實多元化的教學方法，進一步有效通過多媒體、視頻、圖片等形式對補充和完善，這樣能夠充分激活和豐富課程的相關內容，使學生更有興趣融入課程的講解過程中來。例如，在針對古詩詞進行講解的過程中，可以通過多媒體手段針對作者的生平，寫作背景等內容進行展示，利用視頻、音頻、音樂等形式對課程內容進行豐富，這樣能夠促進學生更好的理解相關內容。

3.使學生的綜合學習能力得到顯著增強

通過多元化的教學方式，能夠在豐富課程內容的同時，加強師生互動，使課堂氛圍更加活躍，進而讓學生能夠積極主動的進行探究和學習，以此使其思維得到充分啟發，把相應的知識在日常生活中得到更有效的融合和應用，加深對課本知識的理解，在問題解決能力方面也顯著增強，充分滿足理論知識實踐應用的需求，以此在潛移默化之中使學生的綜合學習能力得到切實提升。

二、初中語文教學過程中存在的主要問題

1.初中學生缺乏應有的學習興趣

從具體情況來看，很多初中學生在實際的語文教學過程中往往沒有足夠的興趣，不能積極主動的融入語文教學過程中來，因此嚴重限制其學習效果。除此之外，教師的教學方式，課程的內容都比較枯燥乏味，不具備新穎性和趣味性，由此導致學生不能激發自身的學習熱情和興趣，無法融入課堂氣氛中來，由此導致學生的語文學習能力和水平都無法得到真正的提高。

2.課堂學習的效率較低

在實際的初中語文教學過程中，要想使語文課堂學習質量和效率得到顯著提升，需要著重做好課堂的激活和氛圍的打造，這樣才能體現出應有的教學效果。然而從具體情況來看，在實際的課堂教學過程中，往往只是灌輸式的教學，在課后布置很多作業，更關注學生完成作業的情況，重視學習成績，因此導致學生的學習興趣大打折扣。這對于學生學習的積極性和自主探究精神，都會造成嚴重的限制，教學方式的陳舊落后以及缺乏針對性，都會導致實際的教學效率嚴重降低，無法切實提升學生的語文綜合素養。

3.教師喧賓奪主，并沒有充分明確學生的主體地位

在初中語文教學過程中需要確立學生的主體地位和作用，讓學生具備主人翁意識，從而實現自主學習和探究，這樣才能體現出更加良好的教學效果。然而從具體情況來看，某些教師往往喧賓奪主，弱化學生的主體地位，或者學生的主體地位缺失，進而限制了整體學習效果的提升。例如，在實際的古詩詞講解過程中，為了省去麻煩，教師通常情況下把詩詞打印成紙質版，學生邊聽邊看，甚至要求學生把翻譯背誦下來，通過這種方法來應付考試。這是一種十分典型的應試思維，對于學生的學習效率會造成嚴重影響。另外，在寫作課上教師為了完成寫作目標，往往會提前準備好模板，讓學生按照模板來進行寫作，這對于學生的思維能力會造成嚴重的限制和破壞，不利于語文綜合素養的提升。

三、初中語文教學中多元化教學方法的運用策略

1.確保教學方式的多元化

在傳統的初中語文教學過程中，更重視知識的灌輸，但是在多元化的教學過程中要確保教學模式和方式的多元化，更加關注學生思維的啟發和思想感情的加強。在實際的教學內容方面，要進行不斷開拓和拓展，突破局限性，在教師的引導之下，從多個層面針對相關知識進行深入認知和了解，以此體現出多元性和豐富性。同時，學生在教師的引導和鼓勵之下具備發散性思維，積極有效的進行自主探究和發現，進而促進學生的理解更加多元化，體現出閱讀和寫作等相關方面的效率和質量的提升。

比如，在針對初中課文進行教育教學的過程中，可以分階段進行，落實多樣化的教學模式，引導學生把相關的課程內容進行預習。教師要有針對性的明確相關的預習任務，引導學生在課前通過自我探究查找資料，收集整理各類信息，進而體現出應有的教學效果。在實際的課堂教學過程中，教師要引導和鼓勵學生把提前預習的內容進行有針對性的講述，且和其他同學進行共享和交流互動，可以組成小組討論的模式，針對具體的內容和作者的背景寫作，時間以及主旨內涵等等進行講解和分析，確保學生能夠從多個方面對文章的內涵和思想感情進行深入的了解和認知。最后教師可以通過多媒體展示的形式利用視頻、圖片等形式進行充分的展示，這樣能夠從多個層面進一步加深學生對于相關內容的理解。

2.確保思維方式的多元化

初中語文教學過程中應用多元化教學方法，也體現在思維方式的多元化，這樣能夠突破學生傳統學習模式中的單一思維，使其思維變得更加多元化，利用多元思維進行思考，這樣能夠從不同的層面進一步提升和增強學生的閱讀理解能力，口語表達能力和寫作能力等等。這種多元化的教學模式也使學生的學習興趣和積極性得到充分的激發和調動，從被動學習變成主動學習，不斷的自主探究，自主學習，進而能夠呈現出事半功倍的效果。

例如，在《出師表》的教學過程中可以開設相對應的開放式討論課，在針對相關方意義進行講解的工作，可以讓學生根據自身的理解針對課文進行概括性的翻譯，然后在課堂教學過程中，教師可以引導學生圍繞著學生的翻譯展開討論，讓其他同學也要做出相對應的評價，然后進行自評和互評等等。這樣能夠進行思維的碰撞，深入探究相關問題，進而進一步充分理解文章的主旨內涵和深層意義。例如，在《諸葛亮》的教學過程中，可以在課程最后留下課后題，例如，可以設置這樣的提問：“諸葛亮是一個怎樣的人”，可以針對這樣的內容開設討論課程，學生集中討論，然后教師做出科學合理的評價，給學生提供更大的思考空間，同時對其回答進行針對性的引導。

3.教學手段的多元化

當前隨著信息化技術的進一步推進，多媒體手段得到日益廣泛的應用，在實際的初中語文教學過程中，要針對教學手段進行創新和完善，充分實現教學手段的多元化，這也是多元化教學方法的重要應用場景。例如，在文本教學中教師可以通過多媒體技術針對課件進行制作，這樣能夠節省很多時間，避免板書的麻煩，以多媒體播放的形式對課文的具體內容進行充分的展現，這樣能夠激發學生的學習興趣，提升學習效率，同時也可以采取辯論的形式，讓學生自命命題，然后進行辯論討論，增強互動，激活課堂氣氛，以此呈現出更加良好的課堂教學效果。

由上面的分析能夠進一步看出，在初中語文教學過程中日益廣泛的應用多元化教學方法，呈現出巨大優勢和價值。在實踐的過程中，要針對當前初中語文教學中存在的問題進行充分分析，然后落實相對應的多元化教學方法，把握各類方法的核心內涵，落實各項優勢，以此提升實際的語文教學水平。

參考文獻：

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