核心素養背景下的初中語文群文閱讀教學探究

林冬梅

摘 要：語文教師應以初中生的核心素養為基礎，采取相應的教學方法，為國家未來培養全能型人才。教師應在教學課堂上采用群文閱讀的教學模式提高學生的綜合素質能力，加強學生的文化道德建設，從而提高語文課堂的教學效率，滿足國家對教育事業要求。本篇文章主要通過語言、思維、審美、傳統文化等方面展開初中群文閱讀教學策略描述。

關鍵詞：初中語文 群文閱讀 課堂教學 應用嘗試

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.005

在新課程改革的背景下，新《課標》要求學生的課外閱讀量要達到四百萬字以上，同時，還要求教師要著重于培養學生的閱讀興趣以及閱讀習慣，要讓閱讀成為學生的一種愛好，融入學生的日常生活中，從而增加其語文閱讀量。因此，初中語文教師就需要加強對群文閱讀教學的重視，要將其合理的運用到閱讀教學中，進而改善傳統閱讀教學模式的不足，促使學生能夠在學習的過程中對閱讀產生強烈的興趣，從而達到更好的教學效果。下面，本文就針對群文閱讀在初中語文閱讀教學中的幾點嘗試進行深入探討。

一、語言建構和運用

語文科目可以有效幫助學生建立語言體系，提升學生表達能力。教師要通過表達與積累兩個方面引導學生學習語文知識，加強自身的道德素養，教師要在具體的教學過程中，引導低年級學生學會常用語，能夠靈活運用，提升自身的表達能力;對于中學生的閱讀課堂內容，教師要結合學生的實際年齡，培養學生寫作能力，讓學生明白文章當中的寫作手法以及結構，提升學生的創新能力;在高年級的閱讀課堂上，教師要逐步激發學生對文章的情感，領略文章中心主題，幫助學生提高文章欣賞水平，從而對于不同年級學生加強閱讀課堂的教學成果。

初中語文教材內容通常具有不同形式的寫作結構，教師要逐一進行分類，結合學生的學習情況，采取同一類型文章的群文教學模式，繼而加強學生的核心素養。教師要針對文章類型創新議題，調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，讓學生群文閱讀的教學模式中掌握該類型語文基礎知識，提升學生的語文應用能力，提升學生對文章的欣賞能力。

二、思維的創新發展

教師應積極開發初中生的語文思維，提升學生的創新能力。在具體的群文教學過程中，教師要引導學生自主學習，逐步培養主觀能動性，形成自己觀點，發揮學生課堂主體地位，并實時幫助學生解決思路問題。教師應讓學生對語文基本文章結構有一個基本認知，引導學生深入探究文章的結果與作用，加強學生的洞察力，從而發揮群文閱讀教學的作用。

在具體的教學過程中，學生看到教師創建的議題后，教師就要積極引導學生從直覺思維轉向形象思維，加強理解。教師可以通過不同模式創設議題調動學生積極性，逐步引導學生對文章的理解能力，糾正學生的思維道路，提升學生對文章主題的判斷能力，教師要從不同角度幫助學生理解情感作用，從而提升學生的學習能力。

三、合理選取閱讀文章，拓展閱讀范圍

在新課程標準的要求下，初中語文教材中的閱讀內容也進行了進一步的拓展。對于初中語文閱讀教學而言，要想合理的發揮出群文閱讀教學的效果與作用，則首先就需要教師針對學生的認知水平，合理選擇閱讀素材，要遵循科學的教學原理。同時，對于一些存在關聯性關系的文章，教師還可以適當的選取一些課外讀物來拓展教學的內容，以此來讓閱讀教學變得更加豐富多彩，使得學生能夠在知識的海洋中找到語文閱讀的快樂，從而進一步加強學生的閱讀效果。

例如，在教《濟南的冬天》一課時，教師就可以將其與《春》和《濟南的秋天》這兩篇文章組合成群文閱讀。引導學生去逐步分析不同文章中的主人公特點與形象，然后進行對比分析，使得學生能夠根據不同的內容進行自主交流與討論，這樣有助于學生在閱讀的過程中，掌握到更加豐富的寫作手法，同時也能夠加深學生對于教材內容的感悟與理解，從而達到更加高效的教學成果。

四、重視學生在教學中的主體地位

在現階段，由于大部分初中語文教師依舊在采用傳統的灌輸式教學方法，教師在課堂教學中依然占據著主導者的地位，導致嚴重忽略了學生的主體性，使得學生的學習積極性難以得到有效的調動。而群文閱讀教學法則是將學生放在了課堂教學中的主體地位之上，在教學開展過程中更加傾向于豐富學生的閱讀效果，重視加強對學生閱讀能力的全面培養。因此，初中語文教師在運用群文閱讀教學法的過程中，就需要及時轉變自身的教學思想，要積極轉變師生地位，將學生視為課堂教學的主體，以學生的全面發展為目標有效的實施群文閱讀教學法，從而運用這種全新的教學形式，來打破傳統教學模式所造成的局限性，促進學生的全面發展與成長。

例如，在教《貓》一課時，教師就可以將學生分為若干小組，讓學生以小組的形式去開展合作學習，在此期間，教師需要幫助學生明確學習的目標，如：閱讀課文掌握作者是如何把貓的特點寫具體，以及如何在文章中體現出自己對于貓的喜愛之情;了解大貓的古靈精怪和小貓的可愛;了解作者是如何抓住事物的重點的，然后在引導學生針對這些目標進行合作學習，使得學生之間能夠進行充分的交流與探討，從而以此來突出學生的主體地位。最后，在學生們基本掌握了文章主旨之后，教師在為學生提供相應的文章素材，如《鳥》和《狼》兩篇文章，讓學生以小組的形式去進行群文閱讀，使得學生們能夠在閱讀的過程中，自然地與其他小組成員進行分析與交流，從而在學生們交流與思考的過程中，達到更加高效的閱讀效果，從根本上提升學生的閱讀能力。

五、不斷完善評價標準

對出初中語文教學而言，開展科學、合理、綜合的評價是具有非常重要的意義與作用的。因此，初中語文教師在開展語文教學時，就需要積極的改進傳統的課堂評價標準，不能在將學生的考試成績視為評價的唯一標準，還應引導學生進行自我評價以及互相評價，要讓學生們都能夠參與到評價之中，從多個方面、多種角度來加強學生對于自身能力的認知，這種綜合性以及民主性的評價標準才更為符合初中生的生理特征。在此期間，學生們通過不同對于自身的評價言論，也能夠明確找到提升自身閱讀能力、學習能力的方向與方法，能夠進一步提高學生的學習效果，此外，教師在安排學生開展群文閱讀的過程中，也應該要注重根據學生的閱讀效果、表現情況來進行評價，針對理解較為全面的學生要給予鼓勵與肯定，進而激發出學生們的閱讀自信心以及閱讀積極性，促使學生能夠形成一個良好的閱讀習慣。

六、加強課后鞏固練習

要想從根本上提升學生的閱讀能力，光靠課堂教學的閱讀時間顯然是不夠的，教師還應該為學生設計專題性的課后鞏固練習。如在實際的教學過程中，教師在運用群文閱讀教學法引導學生閱讀完相關文章之后，就還可以讓學生結合不同的文章內容來進行相關的寫作練習，讓學生充分運用剛剛所掌握到的寫作方法以及情感表達方式，這樣不僅有助于幫助學生鞏固剛剛通過群文閱讀所掌握到的知識，同時還能夠提升學生的寫作能力以及寫作效果。比如說在引導學生閱讀完文章《濟南的冬天》和《濟南的秋天之后》，教師就可以要求學生仿照文章作者所采用的寫作方法來進行相關的寫作練習;同時，初中語文教師還可以針對這一項內容為學生布置相關的課后作業，以此來不斷加強學生的鞏固效果。

綜上所述，群文閱讀教學法在實際運用的過程中還有很多不足之處，對閱讀教學的實施還有很多要求。因此，身為初中語文教師就需要針對新課程標準提出的要求，以及現階段初中生的實際情況來進行教學方法、教學思路以及教學觀念的及時轉變，要積極地去探索群文閱讀教學法的有效開展方式，運用這種全新的閱讀教學形式來不斷加強學生的閱讀效果，培養學生形成一個良好的閱讀習慣，從而為學生終身閱讀意識的形成打下扎實的基礎。

參考文獻：

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