閱讀教學在小學語文教學中存在的問題及對策研究

摘要：在新課標的視域下，小學語文教學重點發生了很大的變化，如何培養學生們的綜合能力成為了教學核心，而閱讀能力就是學生們語文核心素養中非常重要的組成部分。這篇文章主要闡述的就是在進行小學語文閱讀教學過程中所出現的問題，并嘗試對這些問題進行應對。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;應對措施

小學語文科目中的閱讀教學主要目的是提升學生們的閱讀能力，通過科學系統的訓練提升小學生們的閱讀效率。一方面有助于學生們快速了解課文內容，另一方面也能幫助其快速拓展語文課外知識，為今后的語文學習打下堅實基礎。

一、閱讀教學現狀

（一）缺乏實踐

盡管在小學語文課本中已經設計了很多訓練閱讀能力的單元，但是在實際授課過程中，由于課程進度以及其他科目的影響，留給學生們進行閱讀實踐的時間并不多。一方面語文教學體系中，閱讀教學課時非常有限，教師要充分利用有限的上課時間來傳授各種閱讀技巧，因此無法在課堂上進行閱讀訓練。另一方面學生家長對于閱讀能力的認知存在片面性，沒有真正意識到閱讀能力的重要作用，因此在對小學生學習時間安排上長期將閱讀訓練放在邊緣位置。

（二）授課方式單一

從教師的角度來看，授課模式單一也是一個普遍存在的問題。針對教材中設計的閱讀單元，教師習慣使用傳統的備課方式進行教學設計。先帶領學生們學習課文，然后逐步處理書后的習題。這種“滿堂灌”的授課方式無法充分發揮閱讀單元的價值，盡管學生們可以很好地理解課文，但是對于閱讀能力的提升沒有幫助。

二、閱讀教學開展方式

（一）改善課堂氣氛

針對授課方式單一的問題，教師要積極轉變自己的授課方式。要通過各種手段來調動課堂氛圍，激發學生們的閱讀積極性。一方面是要重視教學情境的創立工作，教師要根據課文的內容，借助教室內部的多媒體設備為學生們營造出一個豐富多彩的閱讀環境，充分調動其主觀能動性。另一方面要根據學生們的實際情況靈活選擇適宜的教學方式，運用“合作探究”或者是“翻轉課堂”等方式來代替傳統的“一對多”教學方式，讓小學生們可以在輕松、愉快的氛圍中學習閱讀知識[1]。

這里以六年級上冊中的《狼牙山五壯士》一課作為例子。在設計教學環節的時候，教師可以尋找一些抗日戰爭年代描寫戰斗的圖片或者視頻，然后在尋找一些與該段歷史有關的背景音樂，在授課的過程中通過教師內的多媒體設備為小學生們營造一種悲壯、肅穆的環境，提升學生們的沉浸感，讓小學生可以在一種抗擊外來侵略的氛圍中學習這篇課文。同時，教師可以將學生們以6～10人為一組，通過發布任務的方式讓學生們對課文進行閱讀。比如說讓學生們在5分鐘之內概括出文章的核心概念，并標注出課文中的主旨句。在如此短的時間內學生們無法使用精讀技術來處理課文，必然要使用之前學習過的閱讀技巧來加快閱讀速度。通過這樣的方式讓小學生們可以自覺運用各種閱讀技巧。

（二）巧用課后練習

在編撰語文教材的時候，為了提升學生們的閱讀能力，在教材中插入了一些特殊的閱讀單元。這些單元的目的就是讓學生們掌握各種閱讀技巧。教師在備課的時候，要對這些特殊的閱讀單元給予足夠的重視，結合這些課文后面與閱讀有關的練習題，通過專項訓練來提升小學生們的閱讀水平。

比如說四年級下冊中的《飛向藍天的恐龍》一課，四年級語文課文中，閱讀能力的提升工作重點放在了培養學生們“推測”能力方面，讓小學生們在閱讀完課文之后可以提出問題，提高閱讀效率。在學習完課文之后，教師可以根據課后的第二個練習“假如你是講解員，會怎么簡明扼要地介紹恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程”，為學生們布置一個情境短劇作業，將課堂作為恐龍博物館，讓學生們就該問題向同學進行介紹。小學生們想要完成這項學習任務，就要通過閱讀來進行大膽的猜測，對于課文中沒有提到的內容進行合理的解釋，以此來提升閱讀能力中的“推測”能力，提升閱讀素養。

（三）提高閱讀量

針對實踐能力不足的問題，教師要從兩個方面進行具有針對性的工作。一方面要加強與學生家長之間的溝通，通過各種新媒體平臺發布有關閱讀能力重要性的咨詢，并耐心解答家長們的問題，以此來糾正學生家長對于閱讀訓練的刻板偏見。另一方面教師要以教材內容為基礎，為學生們推薦一些適合進行閱讀訓練的課外讀物，在豐富小學生們實踐能力的同時，也拓展了小學生們的語文知識儲備，對于提升其綜合素養具有很大的幫助[2]。

這里以六年級下冊中《魯濱遜漂流記（節選）》一課作為例子。由于課文篇幅的限制，教材中只給出了這篇國外文學名著的一個選段，教師在這個基礎上，可以為學生們推薦全本的《魯濱遜漂流記》以及與其相似的《格列夫游記》，這兩本小說具有很強的趣味性以及故事性，文字的內容也比較好理解，符合小學階段學生們的閱讀水平。在布置該閱讀任務的時候，可以將一整個學期作為時間段，讓學生們可以更加合理地安排自己的閱讀時間?；蛘呤抢眉倨跁r間來完成閱讀任務，并且通過記筆記或者是寫觀后感的方式來記錄自己的閱讀歷程。通過大量的拓展，讓學生們掌握閱讀的基本技巧，同時在閱讀名著的過程中培養學生們的審美以及價值取向，進而逐漸提升其語文核心素養。

結語：閱讀能力的提升對于學生們核心素養的提升有著巨大的推動作用。針對閱讀教學中出現的問題，教師要通過提高閱讀量、深度結合課文以及創建良好閱讀環境等方式來提升學生們的閱讀能力，為其今后的語文學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]周啟貴. 小學語文閱讀教學中存在的問題及解決對策[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）， 2018（12）.

[2]王明珠. 小學語文閱讀教學中存在的問題及解決策略[J]. 好家長， 2018（99）：98-98.

作者簡介：

陳青海（1977年-），男，漢，海南文昌人，大專，研究方向：小學教育教學。