新課程視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化策略探析

劉樂樂

摘要：“生活即教育”是我國著名教育學(xué)家陶知行先生教育思想的核心內(nèi)容，充分說明了將教育與生活相結(jié)合的重要性。作為一門藝術(shù)了學(xué)科，美術(shù)本身就提煉自于生活，源自于生活，最終又作用于生活。因此，美術(shù)教學(xué)也不能與生活相脫離，只有做到依附生活，才能真正激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的追求與熱愛。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，必須充分意識到開展生活化教學(xué)的重要意義，從生活實際出發(fā)，將生活作為依據(jù)，將知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其將美術(shù)知識應(yīng)用于生活的良好意識，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，從而真正實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)美術(shù);生活化教學(xué);策略

小學(xué)美術(shù)是一門比較特殊的學(xué)科，不僅能夠為學(xué)生增添樂趣，同時也能夠開拓學(xué)生視野，喚醒其對藝術(shù)的感覺。小學(xué)生缺乏豐富的生活閱歷，對美術(shù)的認(rèn)識來基本來自幼兒繪本或教材中的圖畫，這些素材能夠幫助學(xué)生提升審美能力，但在學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，教師還需要關(guān)注學(xué)生實際生活，比如學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知、在生活中有哪些美術(shù)學(xué)習(xí)盡力等，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、動手實踐，真正建立美術(shù)與學(xué)生支間的聯(lián)系。

一、身臨其境，激發(fā)學(xué)生的想象能力

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容其實并不復(fù)雜，然而考慮到小學(xué)生創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師一味的將教學(xué)活動限制在室內(nèi)是并不可取的。長期讓學(xué)生憑借想象進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不僅無法得到較為滿意的作品，同時更限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。所以，需要教師在確保安全的基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶出教室，到校園各個角落采風(fēng)，以此刺激小學(xué)生的思維[1]。一切想象與創(chuàng)新都是基于現(xiàn)實景象的，倘若沒有親眼看到，自然無法運筆自如的完成優(yōu)秀的畫作。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)美術(shù)湘教版教材中關(guān)于“留住春天”一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生來到附近的小公園中進(jìn)行采風(fēng)，將學(xué)生置身于大自然當(dāng)中，讓其親自感受春天的氣息，清風(fēng)陣陣、鳥語花香，到處呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生的美術(shù)思維得到了刺激，進(jìn)而能夠更加形象描繪春天的景色。藝術(shù)永無止境，美好的標(biāo)準(zhǔn)更因人而異，教師必須擁有一顆包容的心，充分結(jié)合美育教育提出的要求，以欣賞的目光看待每位學(xué)生創(chuàng)作的作品，使其在不同學(xué)習(xí)場所感悟不同美好的真諦。

二、廢物利用，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識

新課程改革明確提出，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生個性，提升其思維的靈活性和獨特性，增強(qiáng)學(xué)生實踐意識和創(chuàng)新意識，使其能夠運用所學(xué)的知識服務(wù)于生活。在現(xiàn)實生活中，飲料瓶、包裝盒等物品是非常常見的，人們往往扔之了之。我國許多地方垃圾分類還不到位，再加之人們環(huán)保意識與資源意識匱乏，致使我國環(huán)保與社會問題嚴(yán)重。殊不知，一些廢棄垃圾其實是被人們忽視的資源[2]。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識對其將來的發(fā)展具有十分積極的作用，同時也能夠提升小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)美術(shù)湘教版教材中關(guān)于“自制盆景”一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生從家中帶來各種飲料瓶、廢舊紙盒、塑料盒等，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些物品，通過改裝、加工等方式，制作出漂亮的盆景，并用此點綴生活。有學(xué)生利用利用飲料瓶制作出精美的盆景，有的學(xué)生利用月餅盒子制作精美的盆景等。學(xué)生在課堂上剪剪、貼貼，不僅獲得實踐能力的增強(qiáng)，同時也獲得了審美與鑒賞能力的提升。

三、重視作業(yè)，加強(qiáng)課后作業(yè)與生活的聯(lián)系

隨著我國積極推廣素質(zhì)教育，小學(xué)教育的“減負(fù)”工作也正持續(xù)進(jìn)行著。由于小學(xué)美術(shù)學(xué)科在小學(xué)教育中安排的比重不多，因此，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)。對作業(yè)的布置加強(qiáng)重視，并不是指為學(xué)生增加作業(yè)量，而是要采取生活化教學(xué)的方式，將課后作業(yè)與生活實際結(jié)合起來，提升小學(xué)美術(shù)作業(yè)質(zhì)量[3]。由于小學(xué)生還有許多其他學(xué)科的作業(yè)需要完成，所以教師為學(xué)生布置作業(yè)的頻率可調(diào)整為每周一次或者兩周一次，以此協(xié)調(diào)學(xué)生對作業(yè)的整體安排，使其能夠高質(zhì)量的完成作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容必須充分貼近生活，切忌超出小學(xué)生的美術(shù)水平，力求實用簡單。為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)生活化，教師可以適當(dāng)降低作業(yè)的難度，主要是要將美術(shù)積極滲透在生活當(dāng)中。

結(jié)論

綜上所述，每一位小學(xué)生都是需要打磨與雕琢的藝術(shù)品，而作為扮演者“雕塑家”小學(xué)美術(shù)教師，必須有的放矢的進(jìn)行教學(xué)工作。身臨其境，激發(fā)學(xué)生的想象能力;廢物利用，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識;重視作業(yè)，加強(qiáng)課后作業(yè)與生活的聯(lián)系。通過積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷探索生活化教學(xué)的有效途徑，以此使生活化教學(xué)能夠更好的與小學(xué)美術(shù)課程相結(jié)合，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，觀察能力、創(chuàng)造能力與想象能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉璟涵.基于生活教育理論的小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化研究[J].美術(shù)教育研究，2019（22）：174-175.

[2]武昊彤.扎根生活土壤? 綻放教育之花——小學(xué)美術(shù)課程生活化教學(xué)的探索研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（11）：72.

[3]周蕓.生活一一看皆“美”，自然人文畫不盡——對小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的探索[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（05）：15.