PBL模式視閾下小學綜合實踐活動教學的實踐探索

徐菲

摘要：PBL（Project Based Learning），即項目式學習，以問題為學習的起點，以學生為中心，設計執行項目的教學和學習方法。本文以《秋游背包大解放》為例具體闡釋了PBL模式視閾下的綜合實踐活動的實施過程，提煉了PBL學習有著生活化的學習內容、多樣化的學習方式、個性化的學習成果與兒童化的評價過程的優勢。

關鍵詞：PBL;綜合實踐活動;PBL學習優勢

一、項目式學習內涵

近兩年，項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）成為教育界的新寵。它是一種建構主義理論下的以學生為中心，設計執行項目的教學和學習方法。它以學生組建團隊、充分選擇和利用最優化的學習資源，通過解決一個真實世界中復雜的、具有挑戰性的問題經歷來學習。在學習的過程中，老師與學生不再是簡單的教與學的關系，而是成為學習的伙伴。

2017年版《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中強調，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題。PBL模式以問題為學習的起點，強調學生主體地位，通過問題引導學生以小組合作的形式，發現問題、解決問題，教師進行適時引導，將學習的主動權還給學生?！肚镉伪嘲蠼夥拧穯栴}源自學生真實生活，幫助學生解決在秋游時背包3W問題——what（帶什么）、where（放哪里）、who（誰來帶）。這堂綜合實踐活動課以小項目學習為基本途徑，與數字化技術相結合，利用信息技術為綜合實踐活動創設情境，激發學生學習的興趣、突破重難點、提供交流平臺以及為綜合實踐活動架設評價的橋梁。

二、項目式學習活動過程

根據PBL活動思路，設計了如下活動達成教學目標。

（一）活動一：柳綠花紅喜踏春，包沉人累兩行淚

秋風習習，天高云淡。同學們秋天到了，我們一起背上快樂去秋游去吧！

1.視頻播放。溧陽美麗的秋景（1號公路、天目湖、南山竹海等），快樂地游行。鏡頭鎖定一個小朋友A，背著重重的書包，嘆著氣：我的背包好沉??！小朋友B：你的書包里都有些什么啊？A：把書包倒出來，并展示——書本、作業、零食、水……

教師提問：看來小小背包里要帶的東西這么多呀，難怪秋游背包快把這個小朋友壓垮了。同學們，你們曾經遇到過這個問題嗎？

2.平板電腦現場調查。學生在秋游的時候往往由父母收拾好行李，很多時候甚至不知道要帶些什么去秋游。背包很沉，卻有一些用不上的物品。教師通過平板電腦現場調查，讓學生從自身需求出發，選擇秋游必備物品，享受愜意春天。

（二）活動二：小小背包我做主，吃喝玩用我分類

1.分組進行實物展示：請同學們把自己準備的秋游物品拿出來吧。請同學們來介紹一下，你帶了哪些東西，分別是干什么用的呢？學生自由討論。評價：對表達新穎、流利、積極的同學給予表揚，在其平板電腦上送一顆☆（☆最多的同學有禮物哦?。?。每個小組用掛鉤秤將所帶物品進行稱重，并記錄。

課前布置學生帶旅行的物品，激發學生學習的興趣，營造秋游的氛圍，為下一環節的分類做好鋪墊。

2.過渡：這琳瑯滿目的物品看得老師眼花繚亂。我們先來給它們分分類吧。請你在平板電腦上點開旅行清單的表格，小組合作將分類的結果填入這張表單內。

預設：學生將歸納出證件類、醫藥類、電子產品類、玩具類、零食類、日常用品、及零錢等其他類。

學生合作完成旅行清單，通過動手分類獲得豐富的生活經驗，提高學生歸納物品的能力。同時，學生掌握到了秋游旅行必備物品的種類，并且同一類的物品不會重復帶，朝著“背包大解放”的目標前行。

（三）活動三：動手動腦巧放置，小背包里大天地

激勵措施：每組中獲得☆最多的同學來領取一只背包。我們先仔細觀察一背包，它的每個部分都起著什么作用呢？

1.請結合平板電腦上背包的相關資料對背包的各個部分進行功能解讀，并將你打算放的物品按序號順序寫在“紙背包”的旁邊。

2.學生填寫結束后拍照上傳小組方案，對每組的“紙背包”進行點評，并發動全體同學對最合理擺放物品的背包進行投票。

引導學生關注背包的設計，結合資料，小組探索出物品擺放的位置與方法。各組在通過自己的思考后，再進行評比，最后動手去操作，初步養成自理能力，培養學生的責任擔當。三次測量背包的重量旨在量化學生秋游背包的重量，讓學生直觀感受“秋游背包大解放”的過程。

三、項目式學習的優勢

經過思考和研究，實踐與探索，小學綜合實踐活動以PBL模式為途徑的教學的前景是明亮的，優勢是顯而易見的。

1.生活化的學習內容?！肚镉伪嘲蠼夥拧肥莻€小項目，由于上課的對象是三年級的學生，我們在研究問題時，根據學生的認知發展規律，深挖一個點，研究一個小主題。PBL強調的是探究的深度而非廣度。課題小，易操作，進行實際調查，保證了項目的真實性和學生的參與度。切切實實解決真實生活中復雜而有挑戰性的問題，激發了學生學習的動力。

2.多樣化的學習方式。綜合實踐活動需要學生“動”起來，與PBL學習需要通過實踐體驗、學習書本知識、創造想象等多種途徑去完成。譬如在《秋游背包大解放》活動中，自主分類、列清單、寫“紙”背包，動手去操作等，都促使學生使用各種認知工具來幫助獲取知識、支持方法的獲得。

3.個性化的學習成果。PBL學習需要學生參與實踐活動，更需要有創新意識。學生在活動結束不僅能收獲共性的知識，還能有創新意識的提升;在學習能力方面有質的飛躍，譬如：搜集與整理信息的能力、邏輯推理能力、口語表達能力、動手操作能力、解決實際問題的能力等等。這是個性化學習成果的顯性表現。

參考文獻：

[1]喬宇宙.如何讓鄉土地域資源與綜合實踐活動相得益彰[J].教育觀察，2015.7：143-144.

[2]王云，王一冰.樂教樂學云平臺支持下的PBL應用研究[J].中國教育信息化，2019.06：82-84.