試析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略

陳博

【摘要】文章詳細介紹了傳統小學語文閱讀教學的現狀，并提出了設置教學情境、引導學生閱讀、加強師生交流及豐富教學手段四項在生本教育理念下完善小學語文閱讀教學的具體策略。基于閱讀的重要性，小學語文教師應在生本理念的引導下，采取有力措施，提升小學生語文閱讀的水平。

【關鍵詞】生本教育理念；小學語文；閱讀教學

在小學語文課堂實際教學中，閱讀占有較大比重，良好的閱讀不但能提升學生的語言表達能力，而且能提高學生的理解能力。生本教育理念的引入，能夠調動小學生學習的主動性與積極性，增強其對閱讀的興趣，進而提升語文閱讀教學質量。

一、傳統小學語文閱讀教學現狀

小學語文閱讀整體呈現學生配合程度較低，教學效果較差的現狀，課程目標難以實現。這其中原因雖然有現實背景下學生及家長均認為即使沒有專業的閱讀教學，閱讀能力也可以得到較為良好的成長，從而沒有采取足夠的重視。但不可否認的是，教學方法的陳舊與教學理念的落后也是重要的原因。

一方面，教師在教授方式上極為傳統，方式有些單一，課堂形式也無趣，很難吸引小學生的閱讀興趣，而思維的趨向性又會使其思維方式受到一定程度的限制。當今社會需要綜合型人才，思維方式受限會影響學生日后的發展。教師應在小學階段重視提升學生的綜合素養，而語文綜合素養包含閱讀，部分小學生的閱讀基礎較為薄弱，單一的教學方法又很難使其發生較大改變，使得學生的閱讀能力長期處于較低水平。而學生閱讀能力低又會阻礙小學閱讀教學開展，增加語文教學的難度。這樣一來，小學語文閱讀教學陷入一個負面循環中，學生閱讀興趣不斷降低，閱讀能力發展較年齡滯后程度越來越高。因此，當前小學語文閱讀教學的實際效果并不理想。

另一方面，由于教學形式單一，教師的教學過程也較為形式化，部分教師并不重視語文閱讀，而是將其與傳統的語文課程混在一起教授。在教學過程中，并未真正開展素質教育，仍然墨守成規。但在新時代背景下，學生成長的環境已經發生了較大幅度的改變，高度發達的信息技術使小學生在成長進程中接觸信息的廣度與深度不斷提升。現階段小學生閱讀課程需求表現出二個特點：第一，個性需求遠遠大于共性；第二，閱讀深度需求較傳統環境明顯提升。而課本修訂、更新是緩慢的，無法跟上小學生需求的變化。此時，教師教學再采用陳舊且固定的教學方案，小學語文閱讀教學將徹底與學生割裂。因此，由于學生個體的差異，語文閱讀教學效率較低。

二、在生本教育理念下完善小學語文閱讀教學的具體策略

1.設置教學情境

在小學階段，由于理解力及認知水平較低，小學生對閱讀的興趣不大，且閱讀能力較差。教師應依照生本教育理念，設置科學、靈活的教學情境，營造出有趣、生動的課堂氣氛。情境教學屬于較新的教學手段，在此種方式下，一方面，閱讀的對象將不再是單調的文本，而是通過學生想象力構建出的畫面甚至空間，顯著提升小學生的閱讀興趣。另一方面，情景教學的方式為教師提供了更多教學輔助手段應用的空間，如通過多媒體設備以圖像的形式幫助學生理解文本，利用舒緩的音樂構建優質的閱讀環境，提升小學生閱讀的興致與效率，拓展學生的思維，使學生意識到閱讀的重要，促使其自主閱讀，對其自主思考及學習都會有較大的幫助。

例如，上海市某小學語文教師在教授《金色的草地》一課時，在授課前，該教師收集了多個草地的視頻與圖片，在課堂中詢問學生草地的顏色，并提出與該課文有關的問題，此后將學生分成幾個小組，讓學生在朗讀的過程中思考問題的答案，待朗讀完畢后，可進行小組討論，通過自主探究發散思維，在領略大自然變化的同時，提高獨立思考的能力，提高語文綜合水平[1]。

2.引導學生閱讀

生本教育理念的核心就是將學生當作課堂的主體。而在以學生為主體的閱讀教學中，核心任務應當是幫助小學生建立良好的閱讀習慣，激發高昂的閱讀熱情。閱讀教育不同于知識教育，其教學目標并非掌握，而是構建。教師只有在幫助小學生構建閱讀興趣的基礎上，閱讀能力的提升才是有效的、普遍的，否則換一篇文章，學生便喪失了全部閱讀教育努力的成果。小學教師應激發學生的學習興趣與熱情，將閱讀轉變成愛好，進而引導學生開展課文閱讀。

一方面，教師應因材施教。由于學生在學習方法、興趣愛好及學習能力上都有較大的差別，所以教師在閱讀教學中應當采取差異化的教學手段。而差異化教學手段應建立在半自主閱讀教育模式的基礎上，即在課堂教學中，學生為閱讀的主體。教師應針對不同能力的學生準備不同深度的問題，對學生的閱讀思路進行引導，使學生獨立完成對文章的基本解讀，感受到文章的魅力與解讀文章的樂趣。在閱讀中，教師需采取針對性的方法來提升學生的閱讀水平，無論是課堂上還是課后，都應為學生提供足夠的閱讀空間，營造出一種開心、愉悅的閱讀氛圍。

另一方面，若學生對某篇課文不感興趣，教師需積極引導學生，嘗試幫助其提升閱讀興趣。興趣在常規印象中，產生的偶然性較強，其中不可控因素較多。心理學研究表明，興趣產生雖然具備較強的偶然性，但其中的可操控因素多于完全偶然性的因素，尤其是好奇心較強的小學生，教師的一個鼓勵、簡單的笑話、與文本內容相關的音樂或者短片等都能很好地激發其興趣。

教師在課余時間還可開展閱讀活動，閱讀文章可由學生自行選擇，無論是課外還是教材中的文章都可用來閱讀。學生閱讀以后可積極地與班里其他同學溝通交流，并闡述自身的想法與閱讀感受。討論完畢后，學生需撰寫讀后感，對該文章進行總結與歸納，不但能提升其閱讀興趣，增加閱讀量，還有效提高了理解與總結能力。需要注意的是，生本理念下，教師在布置寫讀后感任務時，不要限制字數，而是采取一些評比、激勵措施，使小學生主動完成預設的任務。這樣一來，教師會驚喜地發現，學生作業完成質量會遠高于常規標準，閱讀教學效果顯著提升。

3.加強師生交流

傳統教學方式突出教師的作用，教師單一的教授方式會影響學生與教師之間的交流與溝通，使學生很難主動學習，對閱讀教學無任何幫助。而在生本教育理念下，學生在課堂中的地位獲得提升，教師在與學生交流溝通時應保持平等、自由，增加師生之間的互動頻率，并真正放松，構建出一個整體學生參與的閱讀課堂。這種課堂開展方式會弱化原本師生關系中管理者與被管理者的身份，對于師生關系的改善有積極作用。并且，師生之間固有結構被消除后，小學生與教師相處中的最大阻礙——恐懼會隨之消失，學生會更加全面地在教師面前展現自我，教師可以更加容易發現學生身上的缺點，對于下一步教學計劃的制訂有重要意義。具體來說，在實際教學時，教師可利用直觀的道具呈現教學內容，使學生通過直觀地觀看物體，有效提升學習與閱讀興趣，并增加與教師的互動次數，在多交流、多溝通、多互動的影響下，不僅營造了良好的課堂閱讀氛圍，而且在無意中形成了以學生為主體的閱讀課堂，使學生在潛移默化中提升了閱讀水平[2]。

4.豐富教學手段

小學生在課堂閱讀過程中不可避免地會產生些許問題。在傳統教學模式中，教師直接將答案告知給學生，學生缺乏有效思考，并未真正提升閱讀能力，得到僅是閱讀理解中通用價值較高的公式，對其長遠發展與獨立思考并無幫助。當前國家提出生本教育理念，教師需豐富教學手段，在尊重學生課堂地位的基礎上，依據不同的課文采取對應的教學方法進行教學。

例如，北京市某小學語文教師在教授《雨來》一課的過程中，根據相關重難點，利用多媒體技術將該課文的相關資料下載下來，使學生在閱讀時更易理解課文內容。基于該篇課文的長度，讓學生分角色進行朗讀。這種閱讀方式很有趣，吸引了學生的注意力，加深了學生對該人物的理解，提高了學生的閱讀能力和語文綜合素質。

該種教學方法雖然有一定的創新，但不難發現，其中仍存在部分受傳統教學理念限制的內容。例如教師僅要求學生分角色朗讀，說明教師在課程設計中仍受紀律及傳統課堂規范性思想的限制。若教師可以打破該種限制，鼓勵學生在閱讀中加入情緒、表情、聲調甚至動作，教學成果的提升將會更加顯著。一方面，表情、動作等的加入，迫使學生在閱讀過程中不得不仔細感受文章中的情感，否則學生會覺得十分尷尬；另一方面，這種閱讀開展模式對于學生來說，游戲形式大于學習，學生參與的熱情會明顯提升。但該種手段的應用對教師能力要求較高，教師若不能聲情并茂地做出示范，學生的熱情將會瞬間被打消。

綜上所述，新課程改革對我國教育質量提出了更高的要求。在開展小學語文閱讀時，教師應摒棄傳統的教學模式，在生本教育理念的指導下，創新教學方式，加強師生之間的交流與溝通，提高語文閱讀教學效果，真正做到理解并尊重學生，促進其全面發展。

【參考文獻】

[1] 王伯奇.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2020（02）：98.

[2] 陳玉琴.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].數碼設計，2017，6（10）：185.