趣味教學法在語文閱讀教學中的應用

陳啟榮

【摘要】在小學語文教學過程中，語文教師要注重提升課堂的趣味性，圍繞學生的興趣愛好，基于教材，鼓勵學生積極主動地去思考問題，提升學生的語文閱讀能力。文章分析了小學語文閱讀教學中應用趣味教學法的重要意義，并圍繞趣味教學法采用了多種教學方式，以供參考。

【關鍵詞】趣味教學；小學語文；閱讀教學

一、前言

在小學語文的學習內容中，閱讀能力作為一種重要的語文基礎能力，是提升學生寫作能力與邏輯思維能力的重點培養內容。每位語文教師都需要認識到這一點，重視閱讀能力的作用。并且語文教師還需要認識到趣味性課堂的打造為學生帶來的積極影響和課堂效果，通過趣味性教學來豐富課堂內容，讓學生感受到語文閱讀的樂趣，激發學生的閱讀動力，讓學生在學會閱讀的過程中愛上閱讀，主動閱讀。

二、趣味教學法

所謂的趣味教學法，就是通過激發學生的興趣來提升學生的心理接受能力與學習興趣。在采用趣味教學法的過程中，要充分了解學生的心理特征，有針對性地選擇教育方式，激發學生積極主動地投入到新知識的探索和實踐當中，使學生更好地接受新的知識理論，滿足對這些內容的學習需求，從學習中獲得幸福與滿足。

趣味性教學著重強調教學活動的實用性與趣味性[1]。因此，教師在開展教學活動的過程中，必須尊重學生之間的差異性，從了解學生差異性的角度出發，激發學生的創造性與自主性，對學生的創新能力與綜合能力進行培育。在凸顯出趣味教學的實用性時，不僅要注重對教學形式進行優化，而且要為學生提供更多的實踐內容，讓學生在實踐過程中提升綜合素質，使學生將自身擁有的語文基礎知識與綜合能力應用到社會實踐當中，在實踐過程中更好地理解知識內容。除此之外，教師不僅要注重教學效果的提升，而且要注重教學過程的優化。在教學過程當中要突出學生這一主體地位，將因材施教和以人為本的教學理念應用到教學目標的設定、教學方式的選擇、教學內容的豐富等各環節，突出個性化教育的教學理念。

三、在小學語文閱讀教學中應用趣味教學法的重要意義

1.激發學生的閱讀興趣

在趣味教學中，趣味性作為最大的教學特點，同樣也是重要的教學目標，主要是為了激發學生對學習的興趣。在開展閱讀教學活動時，應用趣味教學法讓學生獲得閱讀的樂趣，將興趣轉化為動力能夠幫助學生更好地投入到閱讀學習當中。在傳統的語文課堂上，學生處于被動接受教育的地位，但小學生的年齡普遍比較小，很容易出現注意力不集中的情況，因此傳統的教學方式所呈現出的教學效果和質量并不好。而趣味教學法的應用，能夠從聽覺、視覺等方面來刺激學生的感官，更好地吸引小學生的注意，讓學生在不知不覺中對生動有趣的閱讀內容產生學習動力和興趣[2]。

2.更好地幫助學生理解文章內容，加深閱讀印象

在小學語文教學中開展有效的閱讀教學，能夠提高學生的感悟能力與理解能力，讓學生更深入地感受和分析文學作品。當前的語文教材具有很強的兼容性，包括了豐富的國家歷史故事和歷史人物，而小學生因為缺乏文化背景知識內容的積累，很容易出現難以理解文章內容和理解不透徹的問題。將趣味教學法應用到閱讀教學中，能夠在激發學生興趣的基礎上，幫助學生理解文章內容。并且小學語文教材內容有著理解難度低的特點，語文教師注重趣味教學的應用，能夠幫助學生更加直觀地理解文章內涵，分析文章中人物的心理活動與情感變化，更深入地理解文章的中心思想和文化內涵。

3.提升學生的合作能力

當前大部分小學生是獨生子女，很少有機會與他人合作，團隊意識較差，對學生全面發展有不利影響，也不利于學生將來對工作環境的快速適應。將趣味教學法應用到閱讀教學活動中，語文教師可以布置一些小組任務，讓學生在小組合作的過程中感受到分工合作的團結精神，還能在分工合作中充分表現出自己的個性化特點，讓學生在合作過程中懂得承擔責任的重要性。由此可見，采用趣味教學法能夠培養小學生的團隊協作能力與表達能力，只有為學生提供了合作的機會才能讓學生喜歡上小組合作的學習形式，為未來的學習奠定基礎。

四、在小學語文閱讀教學活動中有效應用趣味教學法的策略

1.構建模擬情景

在趣味教學法中構建模擬情景，讓學生在模擬情景中進行角色扮演，深入感受人物情感，將自己的思想帶入到課本中。這樣的教學方式能夠讓學生身臨其境地感受課文內容，通過自身理解，用自己喜歡的表達方式去表現人物情感[3]。例如：在對《一次成功的實驗》一文進行學習時，可以讓學生通過小組形式進行表演，學生可以自由組成小組，自主商定角色。教師向學生提供道具，如水杯和小鉛錘等等，留給學生充足的排練時間，最后留出一到兩節課堂時間讓學生進行表演。在模擬實驗的過程中，學生可以切身體會到遇到危險時要學會保持秩序，懂得謙讓，培養先己后人的優良品德。

2.通過教學游戲來激發學生的閱讀興趣

教學游戲具有動靜結合的特點，能夠很好地抓住小學生愛玩的天性，激發學生對閱讀的興趣，幫助學生更好地理解和學習課文內容。例如在學習《母雞》這篇文章時，語文教師就可以組織學生玩“老鷹捉小雞”的小游戲。教師在講解這篇課文之前或之后，組織學生去操場進行分組，每一組中挑選一名學生扮演“雞媽媽”，挑選一名學生扮演“老鷹”，讓剩下的同學扮演“小雞”，在玩游戲的過程中讓“雞媽媽”感受到保護“小雞”的迫切心情和勇敢與“老鷹”搏斗的心情，“小雞”也可以感受到被“雞媽媽”保護的感受。在游戲結束之后，教師可以讓學生輪流分享游戲體驗。有了游戲體驗之后，學生能夠更好地理解“雞媽媽”保護孩子的心情，深化對文章內容的理解。

3.要尊重學生之間的差異性

不同小學生的生長環境和家庭教育都是不同的，學生會將這種差異性表現在學習當中，會在語文閱讀的過程中呈現出不同的學習狀態，從而在理解文章內容上也會存在差異性。有一部分學生的情感比較豐富，在閱讀過程中很容易接受和理解，還有一部分學生更加喜歡理性思維，難以挖掘出文章中的情感內容，無法體會到閱讀樂趣。對此，語文教師要針對不同學生的興趣愛好，采用制定相應的教學方法。下面列舉出小組討論與思想啟發這兩種教學方法來激發學生對閱讀的興趣。

采用小組討論的教學方法，能夠將不同特點的學生聚集起來，圍繞同一篇文章展開不同觀點與看法的討論。在聆聽的過程中，學生能從更多角度去觀察問題，碰撞出思維的火花，激發閱讀興趣。例如，教師可以將語文成績比較好的學生與語文成績一般的學生分在同一個小組進行討論，用成績好的學生的閱讀興趣與激情去激發成績一般的學生參與到探討與思考當中。

思想啟發的教學方法，就是通過對學生的特性進行深入了解，有針對性地選擇相應的方法來改變學生對閱讀的態度。例如，對那些比較喜歡數學的學生來說，教師可以向學生講解《科利亞的木匣》這一文章，通過了解科利亞找到木匣的故事，讓學生明白周圍事物會隨著時間的演變而發生變化。當前有一部分學生雖然沒有體會到閱讀的興趣，但是在慢慢成長的過程中，在語文學習逐漸深入的過程中，會逐漸體會到文字的魅力。

4.通過講故事的方法輔助閱讀教學

語文教師在開展閱讀教學活動中，可以將小故事穿插其中，以吸引學生注意力。對小學生來說，講故事更加符合學生當前的思維模式，通過講故事，能夠給學生提供一個輕松愉快的學習環境，激發學生參與語文學習的積極性與主動性。例如：教師在講解《秦兵馬俑》一文時，可以在講解的過程中穿插秦始皇統一六國的小故事，讓學生在聽故事的過程中了解秦始皇抗擊匈奴和統一度量衡等偉大事跡，讓學生看到秦始皇為統一中國做出的貢獻，從而進一步激發學生對兵馬俑的興趣。

在講故事的過程中，教師還需要對表達形式加以改進，要更符合學生的興趣愛好和接受習慣。例如：教師可以利用多媒體進行故事表達，通過截取影片和制作小視頻等手段，生動形象地將故事表達出來，抓住學生的眼球，幫助學生理解。同時，教師還要做好與學生的互動交流，了解學生對故事的接受程度，以便及時調整下一步教學計劃。講故事的形式在豐富學生知識內容和拓寬學生眼界的同時，能夠讓學生懂得在遇到問題時要從多個角度進行分析，就拿秦始皇來說，他并不是一個全是優點的人，也不是一個全是缺點的人物，要用辯證的態度去看待人和事物。

五、結語

綜上所述，在小學語文教學中閱讀教學是十分重要的，在閱讀教學活動中采用趣味教學法，能夠培養學生興趣，提升學生閱讀能力，幫助學生養成獨立閱讀與小組合作探究的好習慣，對于提升語文教學質量和促進學生綜合發展有著積極意義。

【參考文獻】

[1] 龔敏.在體驗中樂讀在體驗中感悟——體驗教學法在小學語文閱讀教學中的運用 [J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：131.

[2] 郭文國.情景教學法在小學語文五年級閱讀教學運用的有效性 [J].學周刊，2018，08（32）：126-127.

[3] 陳芳芳.趣味教學法在語文閱讀教學中的應用探究 [J].成才之路，2018，11（25）：40.