在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

肖娜

質(zhì)疑是科學(xué)精神的萌發(fā)，質(zhì)疑是思考的起點。小學(xué)科學(xué)課堂需要通過教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會思;抓住質(zhì)疑時機，讓學(xué)生好思;利用質(zhì)疑問題，讓學(xué)生善思，逐步培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：在兒童的心靈里，有一種堅不可摧的需要，就是渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標準也指出：科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，要以探究為核心，需要發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑是科學(xué)活動的開始，縱觀歷史與世界，人類偉大的發(fā)明一般都源于對世界本質(zhì)的質(zhì)疑，正是因為有了這些懷疑，才推動了人類的不斷發(fā)展。

一、教會質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會思

讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料進行質(zhì)疑，目的是讓其架構(gòu)起認知的矛盾，培養(yǎng)獨立探究的能力，引發(fā)思考的開始。

（一）教師“舉一”，學(xué)生“反三”

教師在教學(xué)“醋、酒精、大豆油”三種物質(zhì)在水中的溶解情況時，各種物質(zhì)與水的溶解結(jié)果各不相同。教者在進行“醋”與“水”的溶解操作時，先提出自己的疑問：“假如老師不充分振蕩就靜置，那么實驗結(jié)果會一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，得出結(jié)論。然后讓學(xué)生分別思考，在做“酒精”“大豆油”的實驗時，有哪些需要質(zhì)疑的地方呢？學(xué)生就能從“靜置”的角度引出思考，進一步規(guī)范自己的操作。

（二）教師“顯微”，學(xué)生“放大”

在科學(xué)課中，有很多細微之處，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)力的原因，其往往關(guān)注不到，因此需要教師把關(guān)鍵的細節(jié)處，置于“顯微鏡”下放大。如“水除了能溶解固體和液體外，還能少量地溶解氧氣、二氧化碳等氣體”?，這是學(xué)生所不了解的，也是難以通過觀察就能得到的。教師通過質(zhì)疑“水是不是能溶解氣體”，通過讓學(xué)生思考注射器中的氣體是如何產(chǎn)生的，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物和水生植物可以在水中呼吸，是因為水中也含有氧氣。

（三）教師“把脈”，學(xué)生“治病”

耳朵是我們重要的聽覺器官，需要每個人都來愛護。當老師展示飛機起飛時候發(fā)出的噪聲時，學(xué)生往往覺得自己無論是候機還是乘機，都沒有感覺到這樣的噪聲。這時，就需要老師來“把脈”，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提供給學(xué)生“治病”的方法，比如出示機場噪聲防治方案，讓學(xué)生自讀，然后了解機場是如何消除噪聲的。

二、抓住質(zhì)疑時機，讓學(xué)生好思

科學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是產(chǎn)生疑問，解決疑問。因此利用好質(zhì)疑時機，有助于引發(fā)學(xué)生思考的欲望。

（一）在課題處質(zhì)疑

科學(xué)課的課題往往簡簡單單，教師通常會忽略對課題的思考。如“食物在口腔里的變化”，教師通過板書“口腔”兩個字，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：口腔對于人，意味著什么？引導(dǎo)學(xué)生了解這個器官是我們進食的開始，是我們能量補充的源泉。同時通過了解“腔”是由“月”和“空”組成的，那么“月”在古代表示什么呢？引發(fā)學(xué)生進一步質(zhì)疑，然后了解“月”在古代還有“肉”的意思。通過對課題的質(zhì)疑，學(xué)生產(chǎn)生了對本單元學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了探究食物旅行的愿望。

（二）在操作時質(zhì)疑

觀察和描述是形成概念之本。溶解是一個過程，教學(xué)中更要注意引導(dǎo)學(xué)生對溶解過程變化的觀察和描述。學(xué)生要建立科學(xué)的“溶解”概念，他們頭腦中必須有豐富的關(guān)于“溶解”的事實儲備。在攪拌的時候，很多學(xué)生對于“攪拌時，不碰杯底和杯壁”產(chǎn)生疑問，為什么“攪拌時不能碰杯底和杯壁”呢？教師需要告訴學(xué)生，讓其了解這是操作規(guī)范和良好的實驗習(xí)慣，不然學(xué)生很容易打破燒杯，弄斷玻璃棒。

（三）在生活中質(zhì)疑

學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目的是引向生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)，運用科學(xué)，實踐科學(xué)。但我們從書本中學(xué)到的知識，在聯(lián)系生活的時候，也是最容易產(chǎn)生懷疑的時機，需要老師鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)“風速和風速等級”的時候，氣象學(xué)家通常把風速記為13個等級。學(xué)生會產(chǎn)生疑問：在2019年8月8日，新聞報道臺風“利奇馬”中心最大風力已達17級。這正是引發(fā)孩子思考的好時機，我們可以讓學(xué)生繼續(xù)去探究關(guān)于風速的奧秘。

三、利用質(zhì)疑問題，讓學(xué)生善思

學(xué)生由于年齡特點、認知經(jīng)驗及對科學(xué)知識的掌握現(xiàn)狀，往往會提出很多問題，產(chǎn)生很多質(zhì)疑，但也不是所有的質(zhì)疑都是合理的。這就需要我們利用質(zhì)疑評價，引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)內(nèi)核處思考。

（一）在質(zhì)疑處審問，探尋科學(xué)理性

在學(xué)習(xí)“做一面風旗”的時候，學(xué)生反映，做出來的風旗測不出風速。學(xué)生就會質(zhì)疑測量風速的方法是否正確，這就需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的原因：是選的材料不對，還是制作方法有誤，抑或測量地點選擇不合適。發(fā)現(xiàn)背后的科學(xué)原因，再用科學(xué)的手段去解決問題。

（二）在質(zhì)疑處追問，引發(fā)深入思考

在做“蚯蚓分成兩半可再生”的科學(xué)實驗時，有一位學(xué)生對“兩半”究竟是橫著切成兩截，還是豎著切成兩瓣產(chǎn)生了質(zhì)疑。這時老師可以采用追問的方式，讓學(xué)生去思考，這兩種切法各有什么不同，會產(chǎn)生什么后果。學(xué)生通過科學(xué)探究，就會發(fā)現(xiàn)蚯蚓再生只能是切成兩截，否則就會死掉。

（三）在質(zhì)疑處反問，激起辯證思維

是不是所有的質(zhì)疑都指向了科學(xué)探索呢？是不是所有的質(zhì)疑都是正確的呢？這需要老師通過合理的啟發(fā)，激起學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在思辨中探究科學(xué)知識。比如在認識了“水是珍貴的資源”后，有的學(xué)生覺得“早上不洗臉”也是珍惜水資源的一種表現(xiàn)。這就需要老師通過組織辯論，讓學(xué)生得出正確的做法。

學(xué)問從疑中得，能力從疑中來。老師要在科學(xué)課堂中通過不同的途徑與方法，不斷提高學(xué)生質(zhì)疑能力，最終幫助學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。