尋找教得輕松學得開心的途徑

王立甫

《語文課程標準》指出：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。”在小學語文教學中，習作是重中之重，也是學生和老師比較頭疼的問題。前赴后繼的同行們在實踐中不斷思索尋找一條教師教得輕松、學生學得開心的途徑。“新教育”給教學改革帶來了一股清流，在一次聆聽“新教育”的講座中，我被講課的老師列舉的教學案例——配畫作文深深地吸引。于是，我再把學到的關于配畫作文的理論應用到教學中，不斷摸索，終于尋找到一條老師、學生都樂于接受的“配畫作文”教學路徑。“配畫作文”的有效實施，不僅提高了學生的觀察能力、繪畫能力、口頭及書面表達能力和審美能力，還提高了學生的綜合素質。

一、培養興趣，給學生創新的機會

蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”小學語文課本的每一篇課文中都有彩色的插圖，就是為了吸引學生的視覺沖擊力，首先讓學生愛上課文中的插圖，增強學生好奇心和探知的欲望，促進學生探究課文的迫切感。語文課本可以圖文并茂，我們的習作為何不能呢？為了培養孩子的習作興趣，在三年級的習作教學時，我大膽嘗試，把在“新教育”論壇中學到的“配畫作文”嫁接到我的習作課堂中，上課伊始，我和學生談了秋天是什么樣的：

生1：秋天是金色的，像一只只美麗的蝴蝶，這是銀杏的樹葉。

生2：秋天是紅色的，像火紅的云霞，這是楓樹的葉子。

生3：秋天是金色的，稻子是金黃色的，低頭彎腰。

生4：秋天是紅色的，樹上的柿子紅了，像一盞盞紅燈籠。

我說：秋天是五顏六色的。你可以到公園、果園、田野，選一處你最喜歡的景物把它畫下來，作文題目是《美麗的秋天》。要求：能畫的畫，能用語言文字寫下來就好，能圖文并茂更好。作文布置下去，學生興趣盎然，躍躍欲試。頓時，教室里鴉雀無聲。等待是一種“煎熬”，我忐忑不安，不知道學生會給我交什么樣的作業。大膽的嘗試是否能繼續進行，就取決于這次作業學生喜歡不喜歡、效果好不好。我想，在教學中就應該不斷創新。當學生習作交上來時，我看了一下，忽然眼前一亮。有的學生畫了美麗的果園，一個個紅紅的蘋果掛滿枝頭，讓人垂涎欲滴;有的畫了美麗的田野，一望無際的稻田金黃金黃的，農民伯伯正在忙著收割;有的畫了美麗的公園，五顏六色的菊花美不勝收……學生還用彩筆加上了顏色，賞心悅目，看著一篇篇變樣的習作，批改也變成了一種享受。為了培養學生的好奇心，養成愛寫作文的好習慣，我在批改作文的時候也降低了要求。由于第一次習作，只要孩子能動手、動腦去寫，在批改作文時，我就放寬要求。用彩色水筆用心畫的，看起來色彩艷麗的打“優”;用文字敘述條理清楚的打“優”;圖文并茂、有條不紊、想象豐富的打雙?“優”。為了鼓勵學生愛上作文課，我也耍了個“小聰明”。在作文批改時我也用圖畫表示，力求與學生拉近距離，走進他們的童心世界，比如笑臉、小花朵等。學生拿到作文本后，個個臉上洋溢著自信的笑容。我想，我也要像“新教育”論壇中的老師們一樣，一步一個腳印地帶領學生愛上作文課，喜歡寫作文。

二、走進生活，讓學生學會觀察

從教二十多年來，我深有感觸，要想讓學生寫好作文，學會留心觀察是重中之重。真正的觀察不僅是看，它還是一個很復雜的過程。必須讓學生走進生活，觸摸大自然。用眼看，用耳聽，用鼻聞，用舌頭嘗一嘗，用手摸一摸，用嘴嘗一嘗等。把得到的材料綜合起來，通過分析篩選，提取有用的價值，才能作為備用的習作素材。

環境觀察可以分層。可以由遠及近，可以由大到小，可以由上到下，可以以點帶面，也可以從整體到部分，還可以按照方位順序等。總之，在這些觀察的過程中，學生覺得用什么樣的順序可以自選，只要習作起來得心應手，跨度不要太大，不來回跳躍就可以。

人物觀察。要從身高、年齡、相貌、衣著打扮，以及從人物的表情、動作、語言來推測出人物的思想世界。

加上合理的想象。畫面上的景物有色彩，不會動，沒有聲音，畫面是靜態的。要通過留心觀察，聯系自己已有的生活體驗，讓圖畫動起來，使單調的圖畫充實，讓人物開口說話，適當地寫出心理活動，在習作中要用文字讓圖畫“舞”起來。

小學的作文以記敘文為主。從對三年級教學開始，我就強調，不管文章長短，一定要交代清楚時間、地點、人物以及事情的起因、經過、結果。萬事開頭難，從“畫”到“話”，是思維向語言的轉化，在轉化的過程中，可以提高學生的語言表達能力;從“話”到“文”，是一種語言向文字的轉化，在轉化的過程中，可以提高學生的想象表達能力。這對于三年級的學生還是有一定的困難的。因此，只有降低坡度，讓學生在觀察中找到樂趣，在畫圖中提高興趣，他們就會愿意和習作交朋友。

三、習作配畫，一舉多得事半功倍

從教學三年級開始，我就讓學生把每次的圖畫都畫在作文本上，圖畫可以在文前，也可以在文后，自由發揮;每周在班級中進行交流，選出一定數量的圖畫作文比較好的，放在櫥窗里展示。學生爭強好勝，你追我趕。為了畫得更好，當遇到圖畫有點復雜的學生，還自己主動在班級交流;還有的學生主動向美術老師請教，精益求精，力求達到自己滿意為止。在配畫作文的過程中，學生不僅提高了寫作能力，繪畫也得到了長足的進步。

三年級的學生必備的詞匯量相對貧乏，尤其農村的學生接觸外面的世界很有限。針對這一現象，我就讓學生在平時通過摘抄、講故事、寫日記等形式來豐富詞匯，積少成多，慢慢地讓孩子愛上寫作文，愿意主動和習作交朋友，那樣，才是真的喜歡上了作文。

我想，只要這樣堅持下去，配畫作文在校園中一定會成為一道亮麗的風景。讓體驗配畫作文的學生得到創新作文的新體驗，從而增進他們的求知欲，培養他們的觀察、體驗、想象等綜合素質。從“畫”到“話”的轉化，從“話”到“文”的升華，必定會有效提高學生的習作水平。