在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

劉艷華

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，需要強(qiáng)大的邏輯思維才能夠理解。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，主要從學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性切入。教師需要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，可以采用分層教學(xué)法。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境展開(kāi)論述。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)不只是教給學(xué)生最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更加注重的是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，以及如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)極為重要，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，還需要讓學(xué)生在有效問(wèn)題情境中提升學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則

（一）趣味性原則

對(duì)于數(shù)學(xué)的啟蒙，興趣是最好的老師。教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題意境中，一定要堅(jiān)持以趣味性為原則，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)新領(lǐng)域的興趣，使學(xué)生能夠更好地參與學(xué)習(xí)。增加趣味性對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率起著決定性的作用。例如，《有趣的七巧板》這一課，教師可以要求學(xué)生帶與課本相應(yīng)的圖形或是七巧板來(lái)，將所有圖形進(jìn)行拆分，重新拼搭組合，看看每個(gè)學(xué)生重新組合之后得到的是什么圖形。

（二）針對(duì)性原則

針對(duì)性對(duì)于有效問(wèn)題意境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)是極其重要的，堅(jiān)持針對(duì)性原則可以使學(xué)生更快地向某一方面發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，還能夠使其在思考的同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)反復(fù)鞏固，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)本身來(lái)源于日常生活，將數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，可以解決生活中遇到的小問(wèn)題。教師應(yīng)該嘗試結(jié)合生活，切入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化情境。最好做到與學(xué)生密切相關(guān)，以降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，使其能夠積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的奇妙世界，拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，更有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

例如，在講授二年級(jí)課本關(guān)于《認(rèn)識(shí)角》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于角的知識(shí)理解程度不夠，缺乏基本數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較難。在講課過(guò)程中，教師就可以嘗試創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學(xué)生熟悉的課桌引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生觀察課桌有幾條邊。引入生活化元素，不僅可以激起學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生對(duì)角的認(rèn)知，還可以為以后學(xué)習(xí)四邊形的周長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)效果更好。

（二）將分層教學(xué)法帶入問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中

分層教學(xué)法，是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力等綜合情況，把問(wèn)題的難度與學(xué)生的能力對(duì)比、分配，然后進(jìn)行提問(wèn)：難度較小的問(wèn)題可以交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生;反之，難度較大的問(wèn)題留給水平相對(duì)較高的學(xué)生。分層教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中的應(yīng)用，可以幫助學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生都得到有效的鍛煉，讓教師更快地了解學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平中的最大潛力。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，教師可以布置課前預(yù)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，“你見(jiàn)過(guò)哪些長(zhǎng)方形和正方形”“怎么區(qū)分長(zhǎng)方形和正方形”“課桌、黑板分別是什么圖形”等，交給學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生回答;將“長(zhǎng)方形和正方形的面積有多大”“長(zhǎng)方形和正方形的面積怎么去計(jì)算”“你是從哪里知道的”等有一定難度的問(wèn)題，交給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來(lái)回答。這樣根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，進(jìn)行分層提問(wèn)教學(xué)，有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

（三）講述生動(dòng)故事，引起學(xué)生興趣

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生年齡還小，對(duì)故事十分感興趣。對(duì)此，教師可以根據(jù)書(shū)本上已有的知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，從學(xué)生興趣出發(fā)，講述生動(dòng)有趣的故事，使學(xué)生將聽(tīng)到的故事轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，在腦海中播放，從而吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行分析、改動(dòng)，并且確保故事具有趣味性。這樣才能夠有效地避免學(xué)生在課堂上胡思亂想，做小動(dòng)作，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在故事中得到啟發(fā)，積極思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《加法運(yùn)算律》時(shí)，教師可以改編“朝三暮四”這個(gè)成語(yǔ)小故事，創(chuàng)設(shè)孫悟空給小猴分桃這個(gè)有趣的問(wèn)題情境。通過(guò)有趣的課前故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)“朝三暮四”與“朝四暮三”相同與不同點(diǎn)的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算律的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，正確的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠在鍛煉學(xué)生思考能力的同時(shí)，提升教師的教學(xué)效率，確保教學(xué)的有效性。在課堂上營(yíng)造有效的問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題有效的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，使其在學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣的同時(shí)，數(shù)學(xué)思維能力也得到提升，從而提高學(xué)習(xí)效率。