對學生的評價應該多元化

趙天斌

教師對學生的評價直接關乎學生學習的積極性，也關乎課堂多樣性和豐富性。教師對美術課堂學生學習過程和結果做出合理公正、多樣化的評價，一個方面可以提升班級學生學習美術的興趣，形成良好的班級氛圍;另外一個方面，對學生形成基本的美術素養、高尚的審美情操、完美的人格有著至關重要的作用。我認為在美術教學中，對學生的評價應該多元化，評出一片新天地，多彩美術新課堂。

一、以情動人，注重情感評價

杜威曾說過：“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界?！钡牵诂F實的教學過程中，我們經常會發現學生之間在不同功課上有著不同的表現。此外，學生作為個體，在不同功課上表現出的差異也非常明顯。在這種情況下，老師往往根據得分來評價學生表現的優劣。這種“唯分數論”的評價方式使得很多學生喜歡自己表現優秀的學科，討厭表現不太好的學科，久而久之，學生片面性發展的缺陷就愈加明顯。

二、因人而異，評價標準多元化

（一）了解學生的心理特點

對于小學生而言，教師的話如同“圣旨”，渴望得到教師表揚是每一個孩子的共同心理。教師正面的表揚和鼓勵往往會激發學生的學習積極性，學生常常將老師的正面評價視為最權威、最受鼓勵的精神褒獎。因此，教師平時要注意觀察學生的點點進步，要及時表揚。一句真誠的表揚可以打開他們思考的閘門，啟迪他們的智慧。在美術課堂上，教師應該抓住學生的這種心理，讓教師的話春風化雨，潤物無聲，讓孩子在多樣的評價方式中潛移默化，讓孩子的心中升起絢麗的彩虹。

（二）克服主觀偏見，做到客觀公正

1.學生的體態、儀表、風度、表情等外部特征

學生的體態、儀表、風度、表情等外部特征往往會影響教師公平客觀的評價，如，“以貌取人”。很多教師因為一些學生在平時生活中的行為習慣而形成自己的一些主觀印象，他們往往又將這些主觀印象帶入平時的教學中，所以不論這位所謂的“問題”學生畫畫得有多好，在老師的眼里，他的畫都不出彩。教師負面的評價往往會扼殺學生學習的積極性，久而久之，學生與美術就漸行漸遠了。

2.有關學生的需要、動機、能力、性格等個性特征

學生的性格千差萬別，有活潑開朗的，有安靜沉穩的，也有內向靦腆的。不同的性格造成學生在課堂上的表現千差萬別：活潑開朗的學生樂于展現自己，樂于將自己的作品展現給大家;內向靦腆的學生認真聽講，但是不夠落落大方……所以，美術教師在課堂教學的過程中也應該充分考慮到學生的性格差異，采取多樣的標準，力求每一個孩子都有積極向上的動力。當然人的能力有差異，畫出的作品質量不可避免存在高低優劣之分，但是一個孩子在一次次稚嫩的筆觸中凝聚著認真和一絲不茍的精神難道不同樣應該受到教師的鼓勵和贊揚嗎？作為美術教師應該銘記的是：在每一個孩子幼小的心靈里種下一顆積極向上的種子。

三、評價無等級，評價方式多元化

（一）分層評價法

課程標準明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。”不同的學生，在不同年齡階段能力發展狀況不同;不同學生之間，他們在發現美、欣賞美、創造美等方面的能力也會存在不同的差別。因此，美術教師應遵循面向全體、鼓勵冒尖、注重差異、體現過程的原則，實施分層評價策略。

如，在上《畫汽車》這一課時，我要求學生根據自己在路上所見的各種各樣的汽車，畫出自己喜愛的汽車來。畫出來的結果令我大吃一驚：有的同學的汽車是圓的，有的畫的是方的，還有的畫的是線條式的，甚至還有給汽車畫上翅膀的……各式各樣，五花八門。當然，其中不乏靚麗之作，對于這部分作品我給予當堂表揚，還有一些不太令人滿意的作品，我也不去批評，而是給予鼓勵。在他們的作品上，我畫上大大的笑臉并寫上“很不錯，有進步哦，下次一定會更棒的”這樣類似的話。因為我堅信，每一個孩子都想提高，只是有的時候孩子能力暫時跟不上而已，只要給予他們時間，給予他們信心，他們會迎頭趕上。

美術課堂教授的是美的藝術，應該給予每一個孩子美的享受，應該給予每一個孩子進步的空間。

（二）自主評價法

小學時代的學生，是最富童真也是最富想象力的群體。他們往往愛把自己的情感、認識毫不保留地傾瀉于紙上，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。在這個時候，教師的評價帶有主觀傾向性，與其按照自己的標準給予主觀評價，不如讓學生自己給自己的作品評分并且寫出評分的理由。這樣既能避免教師因為主觀偏見而造成不公平的現象，也可以鍛煉學生發現美、鑒賞美的能力。

（三）符號評價法

小學生的世界里充滿著一種天生的欲望，那就是“好奇”。當一種評價方式使用一段時間后，學生往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為教師，就必須及時更換評價方式，以適應兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對學習的興趣。有時“優”“良”等級制符號用多了，學生對此會麻木。所以，與其教師在主觀上給予分數評價，還不如以特殊符號代替，如“微笑”“五角星”等等。這樣既可以避免挫傷部分學生的學習積極性，又可以滿足學生的好奇性，何樂而不為呢？

美術教師要以海納百川的胸懷，來包容所有學生的不同個性和不同創見，不以自己的好惡去干涉學生的興趣、愛好和特長，鼓勵學生挖掘自身的潛力，弘揚自己的個性，發揮自己的創造才能。